讀《我的教育理想》有感
最近，我拜讀了朱永新教授的《我的教育理想》，這本書猶如一泓清泉洗滌著我的心靈，讀著這本書猶如和大師心與心的交流。在這本書裡，其中，我理想中的智育，這一章節給我頗深，這一章節就像給我日常教學的指路燈、風向標，指引著向正確的方向前進，使我懂得了教學不僅是一門科學，更是一門藝術，現有一些體會如下：
一、我心中的理想智育，應該是超越知識，走向智慧型，激發創造，健全人格，為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎。理想的智育是把知識轉為智慧型，不是把乙個活生生的人變成知識的容器，猶如把一塊塊有稜有角的石頭，變成一堆堆圓滑的鵝卵石。英國哲學家、數學家懷特曾經說過：
「在你丟失你的課本，焚毀你的聽課筆記，忘記你為考試而死記的細節之前，你的學習是無用的」。這就是說，理想的智育是把知識轉化為智慧型，只有認識智育的地位，認識智商在學生發展中的作用，我們的智育才能成為真正的理想智育。
二、把「以學生為主體」「以人為本」的理念，體現於教學的全過程，就像我在我們的課堂，把教師的「教」的過程變成學生「學」的過程。我們縣在申局長領導下研究的「四步**教學法」不正是最好的體現嗎？我們的課堂力求貫穿的兩條主線：
學生的學（感受、質疑、合作、交流等）和教師的「教」（求疑、交流、釋疑、歸納等）。這兩條主線通過教師對學生思維訓練，情感體驗和人格薰陶交織在一起，老師要從「獨奏者」的角色過渡到「伴奏者」的角色，從此不再傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識。引導他們，而非塑造他們，四步**法改變了原有教育教學條件下的偏重記憶和理解，立足於被動接受知識傳輸學習方式，而形成了一種主動**知識，重視解決實際問題的積極的學習方式，這種方式不但把傳授方法變成了訓練方法，而真正把「以學生為主體」落到實處。
讓學生真正地成為學習的主人。
三、我心中的理想智育，要尊重個性，沒有失敗，因材施教，讓學生快樂地學習，讓每個學生體驗學習的成功，享受學習的快樂。學生的成功從何而來，從我們教師的因材施教而來，「教育要面對個性」不是一句空話，它要求我們每天面對每乙個學生。著名作家蘇霍姆林斯基曾說過「讓每個孩子抬起頭來」在你的班裡，也許這個孩子數學學得不好，但是他的手工做得很好，也許那個孩子語言方面有欠缺，但是邏輯思維很強，只要你關注每乙個孩子你會發現，每乙個孩子都是天使，羅曼羅蘭曾經說過「世界上不是缺少美，而是缺少發現」。
四、我心中的理想智育，應該讓課堂充滿活力、情趣和智慧型，讓課程具有豐富性、回歸性、關聯性和嚴密性，使學生真正成為教學活動的主人。什麼是理想的課堂呢？什麼樣的課堂充滿活力、情趣與智慧型？
首先是學生的全員參與，全程參與和有效參與，試想如果課堂上「滿堂灌」而沒有學生的參與，就根本不可能激發學生的思想。申局長曾說過，老師只需說五分鐘，其餘的時間留給學生，其次是師生之間的親和度，即師生之間愉快的情感，溝通和智慧型交流，如果班裡充滿了歡樂、友誼、合作，那麼也是課堂教學成功的基礎。再次是自由度。
在我們的課堂上，學生個個正襟危坐，如履薄冰，戰戰兢兢，不允許學生與老師爭辯，這樣的學生會有所發展嗎？我希望有效的課堂，多一些輕鬆，多一些幽默，多一些神采飛揚，多一些歡聲笑語。第四是整合度，即教師要整體把握學科知識體系，整合度不高的課堂教學，往往把完整的和知識支離為雞零狗碎，這樣學生得到的只是被肢解的知識，而不是真正的整合知識的智慧型。
第五練習度，即學生在課堂上動腦、動手、動口的程度，學習的效率成果如何，取決於是否讓學生腦、手、口都動起來。第六是延展度，即在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活延伸。無論怎樣，課堂必須啟用學生的思維，把握整體的世界，注重生活的關照，讓學生真正成為學習的主人。
總之，作為教師，拿什麼教給孩子呢？只有多讀書，多學習，必須從最基礎做起，勤於學習，扎扎實實地多讀一些書，不斷地向書本學習，積累豐富的文化底蘊，向身邊的老師學習，尤其是多向名師學習，把他們的教育理念，課堂教育機智，結合自己的教學實踐去思考，不斷地總結自己的教育得失，勤於動筆，善於思考，使自己無愧於「教師」這一稱號。
茹士成 我心中理想的教育
舒蘭市第二十八中學 茹士成我心中理想的教育 作為一位奮鬥在教育前線的工作者，時刻思考著我將帶給學生乙個什麼樣的教育。每每看到學生在學習中累的憔悴不堪，我都會想起一句古語 書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。那麼學習一定是苦的嗎？這句話又誤導了多少教育工作者。希望我們能一起給孩子創造一片快樂美好的學習藍天...
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2010 04 13 10 05 57 小山屋評論5條我要投稿 童年，選擇理想 青春，埋藏理想 成年，成就理想。題記 小草，因為有了理想破土而出 溪流，因為有了理想勇往直前 雄鷹，因為有了理想劃破長空 青年，因為有了理想艱苦奮鬥。為了心中的理想，人類全力以赴 黑人領袖馬丁。路德金為了黑人能在世上贏回...
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