城東小學盧慧玲
每個人的心靈深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，學困生的這種需要更為強烈，因為他們時常處於被遺忘的角落，經受著老師同學的漠視，長期忍受心靈的痛苦與折磨，所以每換乙個新老師上課，他們都會積極表現，希望自己被老師發現並得到關注、幫助，以改變自己在群體中的地位。
記得一次賽講活動中，我借班上課，講的是「圓的認識」，就在學生體悟到圓的特徵後，我設計了乙個獨立畫半徑、直徑的環節，當我提出「誰願意在黑板上畫？」時，目光被坐在最後一排長得挺秀氣的女孩吸引了，她手舉得最高，幾乎走出了座位，那渴求的眼神讓我決定叫她上台展示。得到許可的她欣慰地走上講台，拿起粉筆和三角尺很利索地畫了一條直徑。
我高興地誇到「你表現真好！請告訴大家你畫的是什麼。」「半徑。
」她響亮地回答。「不對！不對！
」下邊的同學幾乎都在喊。我很納悶，摸著她的頭又問：「你畫的是什麼？
」「半徑！」她不改聲色地答到。同學們都笑了。
「你會用語言描述什麼是半徑嗎？」我試探著問。她脫口而出：
「連線圓心和圓上任一點的線段叫半徑。」「那你能根據剛才的描述畫一條半徑嗎？」我用商量的口氣對她說。
誰料，她拿起粉筆「哧」又畫了一條直徑。這下教室一片譁然，隱約聽到「笨死了」「還不會」……幾乎是同時間乙個學生站起來說：「老師，她是我們班最差的，平時老師就不讓他回答問題，她今天舉手是想矇騙你的。
」聽了這話，我心頭一震，馬上話鋒一**「誰說這同學差呀？她畫的本來就是半徑。
不信你們換個角度觀察看是不是？」同學們先是一怔，馬上說：「是！
」，「幾條」我問。「兩條」。我邊說邊用彩色粉筆把一條直徑描成兩條半徑，（隨後引導全體同學討論了：
『兩條半徑組成一條直徑』這一說法是否正確？）只見那姑娘慢慢抬起頭，驚詫地望著我。我拍了拍她的肩膀說：
「孩子，你畫得很好，他們都是一次畫一條半徑，而你卻能一次畫出兩條半徑，好樣的！現在能不能像他們一樣準確地畫一條半徑？」她畫對了，微笑著走回了座位，那微笑中含著自尊，透著自信。
課堂教學是乙個動態生成的過程，由於學生的個性差異，常會出現一些出乎意料的情況，教師要以愛心和善意去理解學生的行為，要不計學生的過失 ，體憐學生的痛楚，靈活運用教育機智，用無痕的呵護保護他們的自尊，幫其樹立自信心。
如上學期複習時有這麼一道題：一車間要加工272個零件，李師傅每小時加工34個，加工6個小時後，還差多少個完不成任務？大部分同學都這樣列式：
272-34×6 交流時，乙個平素很少完成作業的同學舉起了手，他說：272÷34等於……，還沒說完，其他同學就哄笑開了，有的紛紛舉手要發言，有的竊竊私語「這麼簡單都不會」……這位同學馬上面紅耳赤。我立即制止了哄笑，並對他們說：
「我特別欣賞這個同學與眾不同的思路，他不是不會，而是沒做完，若再讓他思考一會，肯定會做得很完美。你們誰知道：『272÷34的意義？
任何乙個孩子心靈深處都有想做好孩子的願望，作為教師就是要小心翼翼地呵護這美好的願望，使孩子們從小就有一種自強自信的良好心態，讓他們驅走內心的自卑 ，樹立創造者的自尊，帶著自信走向成功。今天的學困生未必是明天的庸夫俗子，「偏愛」他們吧！巴特爾說過：
「教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能甦醒，教師的愛是融融春風，即使冰凍的感情也會消融。」
悄悄地呵護學生的自尊
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