悄悄地呵護學生的自尊

作為一名數學教師，你可能會發現：在數學學習中，經常提出問題的學生是思維能力很強的優秀學生。而學習困難的學生，上課不會提問題，甚至在做練習遇到難題時，寧願向同伴求助或者胡亂寫個答案，甚至是照抄別人的作業也不會到老師**去尋求幫助（我想語文老師有時也會遇到這種情況）。

這個現象很值得我們深思：為什麼學生不敢到老師這兒來問題呢？究其原因也許是學生在老師這兒得不到應有的關心、接納與尊重，而是為難與受辱。

「上課都講了許多遍了，你聽了沒有？」「這麼簡單的問題，你怎麼都不會？」「要求這個問題得知道什麼條件？

」……我們在問這些問題時還常常伴著「高八度」的聲音。致使學生想到到老師**去問題就會有不寒而粟的感覺，還有一種被羞辱的感覺，你說他們還敢問嗎？

近段時間我又發現：不僅平時學習困難的學生學敢問題（可能因為他們生活經驗太少、不懂的太多，甚至腦子裡一片混亂），連平時成績比較優秀的學生也敢問題。這就讓我陷入了深思。

最後從家長口中才了解到，好學生是怕其他成績好的學生笑話——說她連這麼簡單的問題都不會？

這樣，學生為了保全面子，為了逃避這種羞辱，他們會把失敗看成理所當然的事情而不去努力或者做事拖拉，甚至作弊。而幫助學生是每一位教師基本的、義不容辭的職責，所以我們有責任維持學生的自尊。

首先，我們應該讓學生明白：提出乙個問題比解決十個問題更難，更重要。

「勤學好問」才能進步，「勤學好問」的學生老師更喜歡。誰都有不清楚的問題，老師也常常有許多不懂的問題需要與其他教師討論甚至要向專家請教。

其次，要杜絕大聲地講解。

如果教師在講解時看上去有些不耐煩，學生就有可能感到焦慮、難堪，從而放棄理解功課的努力。我們可以用悄悄話的形式，耐心地、一遍一遍地為學生解疑釋難，從而悄悄地呵護學生那脆弱的自尊。因為學習並非一場競賽，而是乙個過程，並且初次遇到某個概念就能理解的學生只有少數。

三要避免反問式地講解。

多數學生到老師**尋求幫助，是因為自己思路不清。當他們鼓起勇氣來問題時，最怕地是老師的反問，如：老師上課時是怎樣講的？

要求這個問題需要知道哪幾個條件？根據這個條件你會求什麼？……這些問題對於學習比較困難，思維混亂的學生來說很難回答，。

教師這樣問會讓他們感覺很尷尬，很為難，甚至於害怕，而越怕就會越理不清思路。致使學生再難鼓起勇氣到教師這兒來尋求幫助。從某種意義上說學生不敢問問題也許和老師的態度有很大的關係。

所以我們在教學中不要為難學生，更不能羞辱學生。

四不可用語言打擊學生的自信心。

如果我們遇到這樣的學生：老師多方位講解乙個問題他們仍然不能理解，千萬不能口不擇言地說「講這多遍、這麼清楚了，你怎麼還不會？」「你真的不可救藥？

」……這些語言實際上是暗示學生：你怎麼這麼笨！久而久之，學生不僅不再來老師這兒來尋求幫助，還會為了保全面子而作弊，時間長了，他們會認為自己真的很笨，因沒有自信而放棄努力。

五適當的示範保護學生的自尊。

在與學生交談時，教師不考慮他們的理解水平而以超出他們能力的方式講解，他們會覺得很無助。如果老師再講解學生的眼神還是那樣的無助，我們就不可以再這樣講解下去。這樣也會讓學生感覺到自己的無能，致使腦子裡一片混亂。

這時，為了保護孩子的自尊心，我們應該放棄這種理解性的講解方式。我們可以將題中的資料換一換，自己示範解題過程，引導學生理解其中的道理，再讓學生自己來解原題。教師適當的示範雖然會造成學生「依葫蘆畫瓢」做題的現象，時間長了學生自己也能從中悟出一些道理。

這樣從保護孩子的自尊方面考慮也是很值得的。

實際上，在給學生講題時，需要一定的技巧。在這方面大多數老師還有待提高。雖然繁重的課程使我們不得不加快進度，使我們只顧及快的學生而無暇及那些反應慢的學生（包括呵護他們鼓足勇氣提問題的心情），以至於後者更加落後。

如果他們來我們這兒尋求幫助時，再得不到他想要的結果反而被挖苦，會使他們變得更加不關心學習，最終還會成為紀律的隱患。如果我們能悄悄呵護學生的自尊，他們就會像久旱逢甘雨的秧苗那樣慢慢地舒展開，拼命地吮吸知識的雨露。

大家都來悄悄地為學生解疑釋難吧！據說低聲說話可以讓您長壽呢！