1、你認為在教學中，創造性地使用教科書具有哪些意義？
答：教材是實施教學的工具，而不是惟一的標準。這就要求我們是用教材去教數學，而不是教教材上的數學。
如何創造性地使用新教材就成了現在教師所面臨的新問題，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，並創造性地使用教材。創造性地使用新教材的前提是樹立正確的教材觀；遵循的原則是「腦中有課標、心中有教材、眼中有學生」；並把要求「層次化」、教學「特色化」；還必須具有科學性；必須考慮時代和科學的進步，有意識地調整教學內容。創造性地使用教科書
1)、給學生再創造的機會，使「做數學」的過程更加凸顯。
改進學生的數學學習方式是《數學課程標準》所提倡的乙個改革目標。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
2)、以「生活」為依託，使課堂教學鮮活起來
數學內容的呈現應該是現實的、生活化的，尤其是貼近學生的生活現實，使學生體會數學與生活的聯絡，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。數學**於生活，它是具體的，但數學又經過了抽象。我們應該將數學抽象的內容附著在現實的背景中，讓學生在現實生活中應用和發展數學。
3)、讓學生暴露認知的障礙，使數學學習成為乙個主動建構的過程
長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽視了學生動手和實踐能力的培養。現代教育要求我們必須創設一種環境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上公升至智慧型。
4)、增加有現實意義的內容，使學生在問題解決過程中得到發展
總之，能把新教材上內容教下來是一種本事，能創造性地把新教材教下來又是一種能耐，能把新教材內蘊的理念和素材通過開發轉化為教學實踐並取得成效，這更是一種功底。教師水準就在如何用教材上顯現不同的檔次。教師要創設一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學過程讓主動**成為學生學習的主要方式。
教師要開動腦筋，創造性地運用教材，把更多的精力花在設計問題、設計活動上。
我們在使用教材時要尊重教材，也不侷限於教材，靈活運用教材，根據學校、學生實際情況對教材進行創造性的使用。切實地做到「腦中有課標、心中有教材、眼中有學生」，切實發揮新教材的作用，真正培養學生主動探索、勇於求知的科學精神。
2、結合教學例項談談，你在數學教學中是如何開發和利用生成性教學資源的？
答：隨著新課程標準的推行，「資源」一詞越來越多地躍入人們的視野，引起教師們的注意。《數學新課程標準》指出：
積極開發和利用課程資源是小學課程實施的重要組成部分。傳統的資源觀認為，教科書、教學掛圖等才是課程教學資源。其實，課堂教學是乙個動態的、不斷發展的過程，這個過程既有規律可循，又有靈活的生成性和不可**性。
教師、學生在交往互動中時時生成的課程資源，就是生成性的教學資源，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學生智慧型之門的鑰匙。對於一名小學英語教師來說，如何在小學課堂教學中巧妙地利用生成性教學資源非常值得研究。
一、對生成性課堂教學資源的認識：
生成性課堂教學資源是在課堂教學中偶遇的、隨機的現象和時機，而這些時機和現象被老師靈活機智地加以啟用、捕捉和運用，生成為促進學生發展的教學資源。它會因無法預約的意外而精彩，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命活力的湧動。
二、吃透教材，精心設計預案是捕捉生成性教學資源的前提。
葉瀾教授曾指出：教學成功的重要前提之一就是要重新「啟用」書本知識，使知識恢復到「鮮活狀態」，在「多向互動」和「動態生成」的教學中凸顯知識的活性。新教材內容貼近學生的生活，符合小學生的生理和心理特徵，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、並創造性地使用，教學的每個環節教師都應精心預設，即學習情境的預設，學生相關活動的預設，可能出現哪些問題與困惑的預設，教師應如何點撥，應如何引導等，以便教師在課堂教學中的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。
三、合理整合各種教學資源是捕捉生成性教學資源的基礎。
教材是重要的課程資源，學生生活經驗、教師的教學經驗、教學機智也是一種資源；學生間的學習差異，師生間的交流啟發，乃至學生在課堂**現的錯誤也都是有效的課堂資源。教師要善於利用並開發各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學生的發展提供多種可能的平台，也為捕捉生成性教學資源打下堅實的基礎。
四、生成性課堂教學資源的捕捉和巧用：
1、對於學生生成的單一的資訊資源，教師可以進行追問和補充。
要想將學生在學習過程中生成的單一資訊資源，轉化為積極的、豐富的生成性課堂教學資源，這取決於乙個教師豐富的課堂教學經驗，敏銳的洞察力和靈活的教學機智。
2、對於學生生成的意料之外的資訊資源，教師可進行價值引導。
在課堂教學中，經常會發生一些被認為是不利於教學發展的事件，教師應巧妙地將其轉化為能為課堂教學服務的教學資源。
3、對於學生生成的錯誤的資訊資源，教師應採用比較、概括等方式，引導學生回歸到符合學習要求的正確軌道上來。
學生的錯誤是一種真實的、有價值的課程資源，它是一面鏡子，以錯誤為鏡，可以知教學之得失。通過學生的錯誤，教師不但可以發現學生所學知識的不足，還可以從中發現他們的學習方法和策略。針對課堂交流中生成的這些錯誤，教師巧妙地將其轉化為新的課堂教學資源，最終為學生的學習服務。
五、生成性課堂教學資源開發的價值：
課堂資源開發的價值首先是學生的發展。這裡有兩層含義：一方面，學生的發展將受益於大量豐富的、具有開發性的課程資源的開發和利用；另一方面，學生的生活經驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等構成課程資源的有機部分。
學生應創造性地利用一切可用的資源，為自身的學習、實踐、探索性活動服務。
課程資源的開發對教師提出了新的專業能力要求，即課程開發的專業素養和能力。同時，作為一名小學數學教師，應該在平時的課堂教學中做個有心人，培養自己敏銳的洞察力和靈活，即興的調控能力，關注和利用課堂教學過程中可能被忽視的，而對課堂教學十分有利的細節，提高動態教學資源的利用率，為真實的語言交際服務。
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