教師創造條件讓學生「有為」。在課堂教學中，教師的教非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好；教師帶領學生「鑽山洞」，總比學生自己摸索要更快一些。
事實上，這樣做容易養成學生思維的惰性。教師成了「講師」、「話筒」，學生卻成了「聽眾」、「啞巴」。洋思人認為，其實書本上大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘的內容，學生自學三四分鐘就大都能學會了。
到洋思中學聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學、思考、討論、交流，教師講得很少。教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4－5分鐘，學生自主學習的時間達到35－40分鐘之多。
理科如此，文科也是這樣。因此，有人誤以為洋思的課沒有「聽頭」。
其實，「教」也是有講究的。教什麼？怎樣教？
學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導——這是洋思總結出來的教學策略。留心一下洋思的課堂，就會發現教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導學生尋找規律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的問題。教的方式，都是讓已掌握的學生先講。
如果學生講對了，教師肯定；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。這樣，教師講的時間就少了。
洋思人認為，課堂教學的全過程，應是引導學生自學的過程。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師要從「一線」退到「二線」，為學生自學、思考、討論、答疑當好「參謀」，創造條件盡可能地讓學生「有為」，讓學生由被動的接受變為主動的建構，最終真正成為課堂學習的主人。
「兵」教「兵」。在洋思中學的課堂上，經常會出現「兵」教「兵」的動人景象。這是洋思人在「後教」這個環節上，通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的方法。
針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。
「兵」教「兵」不僅體現在課堂上，還更多地體現在課後。洋思的學困生比較多，在課堂上，這些學習的「困難戶」對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課後都要進行單獨輔導。
這樣一來，教師的負擔和壓力都比較大。而學生多半是寄宿的，平時都生活在一起，洋思人正是利用這一點，開展了「一幫一」的活動，讓優秀生和後進生搭配坐在一起，結成幫扶對子。
「兵」教「兵」、「一幫一」不僅能夠有效地解決學困生的問題，而且還促進了學優生的提高。學優生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰地表述出來，本身就是一種提高。
在「做」中學。讓學生充分「動」起來，是洋思課堂教學的又一特點。在洋思中學，課堂上的每乙個環節都讓學生自學。
但自學並不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動**流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。
學生自學的過程，更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創新。由於學生的生活經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到「條條大路通羅馬」的效果，這更是一種創新。
每節課都像考試一樣緊張。許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學的全過程基本上都是學生自學，卻沒有注意到在洋思的課堂上學生都學得特別緊張。讓學生在課堂上學得緊張，是洋思提高課堂教學效益、效率的有效手段之一。
在課堂上像考試那樣緊張地自主學習，可以形象地概括為「七能」：一能發現真實的問題並及時解決。二能最大限度調動學生學習的積極性。
三能培養學生運用知識和分析問題的能力。四能真正理解知識，提高質量。五能培養學生的創新精神、思想品質和好的學習習慣，全面提高學生素質。
六能最有效地「培尖補差」。七能確保減輕學生的過重負擔。
學生「自主學習」實際上是從上課考到下課。教師上課布置學習內容後，就讓學生讀書、看書。學生讀書、看書實際上等於看試卷；幾分鐘後教師讓學生到黑板上書寫，這是第一場考試；然後讓學生改錯，這是第二場考試；最後20分鐘做作業也是考試，作業本就是試卷。
教師在這個過程中一句也不講，將時間交給學生自主學習。教師在學生自主學習時不講，並不等於讓學生放任自流，也不等於讓學生鬆鬆垮垮，而是在適當的時候教給學生自主學習的方法。洋思的課堂基本上都是在教師出示教學目標後先讓學生讀書、看書，讓學生從讀書、看書中領悟，然後再通過上黑板書寫和當堂作業來讓學生試著運用知識，每一步都盡可能地放手讓學生自己走。
課堂看似平淡無奇，其實緊張無比，學生注意力高度集中。
對於這樣的課，學生課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點都不能鬆懈；課後感到特別快樂——學得快、學得好，有一種成就感。課堂上只有讓學生真正緊張了，教師的教才會高效，學生的學才會高效。由此，緊張成了課堂教學高效的標誌。
「先學後教，當堂訓練」不能僅僅理解為一種教學模式，它更體現了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養能力、陶冶情操，還使每乙個學生都得到高效發展。正如洋思中學的校歌中所唱的那樣，「播下了智慧型和希望」，為學生的終身發展奠基。
學習洋思經驗
十里鋪小學學習推廣洋思經驗實施方案 為全面實施素質教育，大力推進我校教育教學改革與創新，發揮學習洋思經驗市級試點學校的作用，進一步學習推廣洋思中學的教育教學理念 學校管理經驗和課堂教學模式，大面積提高我校教育教學質量，特制定本方案。一 指導思想 從實踐 落實科學發展觀 構建和諧教育 推進新課程改革的...
學洋思體會
本學期在楊校長的帶領下，我校掀起了 洋思 的熱潮。大家都學得很積極，很投入。我通過學習了洋思中學的經驗介紹以後，感觸頗深。他們構想了以學生為主體 先學後教，當堂訓練 的課堂教學結構。學習洋思經驗，其實根本在於改變觀念，學習洋思經驗，要實實在在的學，根據學生的具體情況，結合起來學洋思經驗。我想從以下幾...
學洋思心得
洋 為我用 林秋玉尊敬的各位領導 老師您們好，今天在這兒與您們一起分享去洋思中學學習的一點心得體會，不當之處還請大家諒解。出發之前，我就聽說過關於洋思的種種說法，也上網認真地研究過他們的成功經驗。特別是李校長吩咐我們 一定要弄清他們是怎樣落實 四清 的。於是，我們七年級備課組一行4人懷揣著一種憧憬，...