突破初中地理「平面課」的教學瓶頸
以「憑什麼說大地是個球」 為例，談談對初中地理「平面課」的思考和實踐
在以往的教學實踐中，對各版本初一地理上冊內容，很多老師感到地球形狀和大小、人口與人種、聚落、重要的國際組織等內容，學生感覺如履平川，單調乏味。教師感覺從地理的「理性」角度組織**沒大有必要。而像地球的運動、經緯網等內容，又令學生如登高山，望而卻步，使學生失去了學習地理的興趣。
也就是說相對於初一新生的學習能力而言，教材內容難度差異非常大。山東省教研室的姜老師將大家認為過於簡易的稱之為「平面課」，內容難度較大的稱之為「立體課」。平面課學生無需「跳一跳」便能輕易讀懂，知識有增加，能力難提高，很難激發**的興趣，而立體課學生「跳一跳」夠不著，同樣難進步。
因此，怎樣將平面課組織的有高度、有寬度、有厚度，讓學生思維開拓並能步步登高，將立體課組織的線索清晰、坡度和緩、學習能夠水到渠成，便成為一線教師需認真思考、努力踐行的重要任務。
下面筆者結合「地球的形狀和大小」這樣一節平面課的授課準備和授課過程，交流一下做法和感悟。
一、理解標準、把握方向
關於「地球形狀與大小」的內容，2023年前的初中地理課程標準是這樣要求的：
●提出證據說明地球是個球體。
●用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。
以上兩條標準一線教師在落實的過程中，明顯感覺到過於「平面化」，因為地球的形狀已是眾所周知的事實，再引導學生去**乙個已知的事實，是明顯的「假**」，會讓學生感到索然無味。而描述地球大小的三個資料，更是直接給出，無法激發學生的興趣，不僅教學內容「平」，也導致課堂氣氛「平」。所以修訂後的課程標準，雖然還是兩條標準，但具體內容卻發生了很大變化：
●了解人類認識地球形狀的過程。
●用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。
經過比較研究發現，這一變化是值得讚賞的。因為由一張地球衛星**就能夠清楚地看出地球的形狀，何必再繞著圈子去證明乙個眾所周知、毫無懸疑的結果呢？再者，教材編寫的根本依據是課標，我參與了教材的編寫工作，為了達成課標「求證地球是個球體」，教材編寫採用了很多辦法加以呈現，但效果並不理想。
實踐證明課標這一要求存在問題。
時下，課標作出合理的修訂，將以前的知識、技能、方法為主的教學要求，轉變為一種認識過程，使人類認識地球形狀的思維方法、技術創新、探索精神等變成一筆寶貴的財富，並使其成為對學生進行科學史教育、科學精神培養的重要素材，這無疑是一種進步。但要將課標這一變化體現到具體的授課過程中，還需要在理念、方法、過程等方面有所發展、創新，才能真正落實。
二、更新理念、理清主線
1.對課程標準的重新理解
課程標準用「了解人類認識地球形狀的過程」代替「提出證據證明地球是個球體」，表面上淡化了證明方法和證據提出，實質是將「方法和證據」放在乙個認知過程中加以體現。課標的理念從求證乙個結果轉變為了解乙個完整的過程，而過程的內容是極其豐富的。在人類認識地球形狀這一漫長卻又完整的認知過程中，方法和證據總是伴隨著一定的思維方法、特定歷史背景下人類的認知水平、一定的歷史文化背景、及當時的科技發展水平。
所以課程標準這一變化，必然伴隨教學理念和授課內容的巨大拓展，為師生提供了充足的拓展空間，對傳統的「平面課」，課程標準修訂後提出了「立體」的要求。
2.對認知過程的重新梳理
人類對地球形狀的認識過程雖然漫長，且各種觀點在時間和空間上顯得非常「零散」，但認真梳理，還是能把握四條清晰的脈絡。
（1）思維方法的逐步改進；
（2）科學技術的不斷進步；
（3）人類視野的逐漸擴大，
（4）認知結論的漸近準確。
伴隨著四條主線，是人類認識過程的四個節點的逐漸呈現：地平、地曲、地圓、精確測量。在了解四個節點的過程中，思維方法、技術手段、認知過程等都是豐富的學習內容，這些內容使各條主線都變的既有連續性，更具豐富性，情感、態度、價值觀內容清晰凸顯。
3.對學習過程的重新定位
課程標準定位「了解人類認識地球形狀的過程」，授課過程中僅僅陳述一段史實，就可以達到這一要求。但每一節內容，課程標準中並非僅有那麼一兩條標準對應，實際上這些內容同樣也可以承擔課程標準的其他要求，比如課程標準在實施建議中這樣說：「地理教學要重視培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的習慣，鼓勵學生大膽質疑並提出自己的觀點、看法，為學生自主學習營造寬鬆的學習環境。
」基於人類認識地球形狀這一過程本身就是乙個觀察、假設、質疑的過程，本節課學習過程的每個片段也基於觀察、假
設、質疑的思路設計，通過不斷地鼓勵質疑，使學習過程沿著前人的認識軌跡逐步向前推進。
三、創新模式、發展學生
要將「平面課」上的豐滿，不僅內容要梳理，教學模式也必須有所創新。大多數情況下，老師們都是通過教材提供的資料，以時間作為主線，引導學生逐步了解人類認識地球形狀的過程。但這一過程往往缺少學生積極主動的參與，即便是積極發言的學生，也基本是在闡釋一些從其他渠道得來的知識，是一種「轉述」，而不是一種切身的感悟，這是一種較淺層次的參與。
為了讓學生能夠更深入的參與課堂**，教學設計時採用了「倒敘」的手段，並將各個環節都設計成學生動手活動，在活動中質疑，在質疑中反思，然後再活動、再質疑、再反思的。這樣一種以學生動手活動為主的教學組織模式中，學生的參與更深入，感受更真切，感悟更真實，質疑更合理，收穫也就更豐富，原本「平面」的課堂也就更具「立體感」。
四、創新方法、豐富手段
本節內容的教學，有許多可值得借鑑的方法，但這些方法在小學階段的學習中往往都有所涉及，缺少新穎性，而且基於學生活動為主的課堂教學模式，這些方法要麼不太適用，要麼需要加以創新性的應用。要使「平面課「具有「立體感」，教學方法的創新也是必不可少的手段。筆者主要設計如下幾個片段來實現教法的創新。
1.動手測量地球大小
以初一學生的數學基礎，完全可以引導他們，利用軟尺直接在地球儀上測量，然後根據比例尺計算得出三個資料。
2.體驗、模擬地球大小對認知其形狀的影響
方法一：利用不同大小的圓圈上擷取相同長度的圓弧，比較其弧度大小，讓學生直**到這一影響。
方法二：讓學生雙手抱住小地球儀感受一下，再抱住大地球儀感受一下，手上對兩個地球儀球面的感受不同。並想象手中的地球儀越來越大，球面的感覺會越來越像個平面。
3.視野大小對認識地球形狀的影響
方法一：利用盲人摸象寓言，來幫助理解古人認識的侷限性，並提出建議。
方法二：用相同圓圈上，長度不同的圓弧所呈現的彎曲效果，來感受視野變寬對認知的影響。
方法三：利用谷歌地球軟體，模擬衛星公升空過程中，視野的變化效果。
4.傘面模擬海邊看船效果
製作有較高桅杆的紙船，在傘面上和平面上分別移動，並變換各種路線，學生觀察並思考所看到的現象。
5.利用投影、地球儀、螢幕模擬月食效果
利用投影儀的光線作為太陽光線，在演示文稿中製作以月球影像，利用包括地球儀在內的不同物體去遮擋投影儀投射的光線，觀察在螢幕中月球影像上留下的陰影。並理解不同形狀的物體也能留下相同形狀的影子，以此啟發思考和質疑，引導思維向更深處發展。
6.利用谷歌地球軟體模擬麥哲倫環球航行
教材中提供的麥哲倫環球航行路線圖，是繪製在平面紙質**上，缺少直觀性。谷歌地球軟體具有繪製路線和旋轉功能，利用這一功能，邊旋轉地球模型，邊繪製航行路線，學生可以真切的觀察到一條環球的路線。
五、注重思維、激發情感
沒有思維訓練的課堂是絕對的「平面課」，因為缺少思維的碰撞，沒有懸疑和豁然開朗的起伏。沒有情感的課堂，是缺少生命活力的產品加工廠。越是內容平平的課堂，越要在思維和情感上深入挖掘，努力拓展，不牽強，但也不能無作為。
人類從主觀臆想、到主動觀察、到大膽假設，再到理性思維，最終勇於驗證的過程中，思維方法不斷提公升、理性思維不斷飛躍、技術手段不斷提高，始終伴隨著勇於**、勤於思考的科學精神。引導學生在理解思維，感悟精神的過程中完成對這一歷史程序的了解，必定在收穫知識的同時，收穫科學的思維方法和科學情懷。
六、調動學生、激發生成
學生的積極參與在「平面課」上一樣能夠激盪起漣漪。抓住興趣點因勢利導，把學生的興趣調動起來，把學生掌握的知識發掘出來，把各種觀點集中起來、把奇思妙想激盪出來。
授課過程中，就麥哲倫環球航行就能證明地球是個球體嗎？月食的陰影邊緣是弧形就能證明地球是個球體嗎？這樣的問題，激盪著學生的思維，讓他們產生眾多的質疑和妙想，課堂討論既有理性的研討，又有辯論的盎然。
基於以上認識和實踐，筆者感覺教師如果感到一節課是比較簡易的「平面課」，也就意味著學生的收穫會很少，體驗會不足，這就是教師應該充分發揮主觀能動性的契機，要研究課標、鑽研教材，化「平面」的內容為創新的平台，在內容上進行重新挖掘組合、方法上進一步創新提公升，將知識主線、過程主線、方法主線、情感主線巧妙融合，把鼓勵質疑和培養創新作為本節課的主要目標，精心設計活動、充分調動學生、萃取課堂生成、引進先進科技，才能使課堂氣氛輕鬆愉悅，懸疑不斷，在不斷地質疑、思考、提公升，再質疑、再思考、再提公升的過程中，感悟人類認識地球形狀的過程中的方法創新、實踐創新、技術創新，以及勇於質疑，敢於探險的科學精神。讓「平面課」成為有寬度、有深度、有厚度的「立體課」。
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