中國教育先鋒網 2005-10-31 李清
近日在浙江紹興魯迅故里的百草園內，舉行了一場名為「親近魯迅———魯迅研究專家與青少年對話」的活動。會上，語文課「一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人」的說法，引起了諸多中小學生的一致共鳴。(10月28日《中國青年報》）
魯迅作為新文化運動旗手、著名的思想家和文學家，其創作的雜文和**等文學作品，內容和主題的確大多比較嚴肅。但魯迅作品除具有極高思想性外，在文風方面也是十分活潑的，可謂是相當經久耐讀，越讀越有「味道」。可何以進入中小學語文課後，就在學生中間變得「面目可憎」呢？
筆者認為，主要原因出在魯迅作品之外。
首先，教材選文有欠妥之處。據統計，在現行各種中學語文教材中，魯迅作品一般都佔到10%以上，這個數量顯然略有些嫌過多。我國的優秀作家數不勝數，儘管這些魯迅作品幾乎都是精品，但讓學生在語文課讀太多的個人作品，日子久了也會感覺到乏味。
而且，語文教材中所選的魯迅作品，很多超出了中小學生的認知範圍，他們在「親近」這些作品的時候，自然會感覺與魯迅有些「隔」。
其次，對課文政治解讀太多。比如魯迅一些回憶少年生活的散文，如《從百草園到三味書屋》等，原本都充滿著人情味和生活趣味，然而編者卻對這些文章斷章取義，只突出「反抗封建教育制度」的主旨，甚至將不屬於作者本意的東西強加進去。用中國教育學會會長顧明遠的話說，「教材中的魯迅並不是完整的魯迅」。
在這樣的一種情況下，中小學生不愛讀課本中的魯迅作品，就是再自然不過的事情了。
另外，教師教學也存在誤區。不少教師自己讀過的魯迅作品不多，對魯迅沒有全面深刻的理解，在課堂分析魯迅作品的主題時，往往機械照搬參考書上的說法，從而激發了學生的牴觸心理。而更多教師出於對權威的尊崇，人為對魯迅加以拔高甚至神話，不允許學生對作品有自己的見解，使原本充滿著人文氣息的魯迅作品，只剩下冷冰冰一具嚴肅「軀殼」。
教師這樣來教魯迅作品，學生怎麼能興趣盎然？
在筆者看來，中學語文課學習一些魯迅的作品，除了要學習和繼承他的偉大精神，更要學習和品味他的語言魅力，這就需要教材的編選者和語文教師，都能從時代和學生的實際出發，引導學生主動去親近這位大師，與他展開平等、和諧的對話。魯迅的形象得到了真實的還原，學生才會不再見到「周樹人」就怕。 據統計，在浙江現行的初、高中語文教材中，選用的魯迅作品有20篇之多，佔到講讀課文的10%以上。
學生為什麼怕讀魯迅的文章？一位中學語文教師說，因為多年來，魯迅的形象「似匕首，如投槍」，太嚴肅了。
他介紹，大部分學生除了課文，一般不讀其他的魯迅作品。
一位從事魯迅研究的專家告訴記者，魯迅**是乙個具有相對獨立性的文學系統，但也成為近來中學語文教學的難點之一。
實際上，在魯迅**教學中，老師在對其主題進行分析的時候，常會偏重闡發一些「放之四海而皆準」的大而化之的主題，讓學生自覺不自覺地疏遠了魯迅。這種教師對教材教參機械照搬，而後強行灌輸的方式，不僅缺乏學生個體的感悟，扼制了學生的思維創新，也極大地降低了魯迅**深刻的思想內蘊。
紹興文物局局長宣傳中說，魯迅**，可謂字字珠璣，篇篇精品，中國現代文學獲取國際聲譽便是從它開始。「尤其是阿q這一典型的創造，使魯迅一躍成為世界著名的偉大作家。可與果戈里、契訶夫、高爾基、塞萬提斯、肖伯納、羅曼？
羅蘭等藝術大師媲美，以致於羅曼？羅蘭也感慨他永遠也忘不了阿q那張憂愁的面孔。可以說，魯迅**，不僅是中國文學的寶貴遺產，也是世界人民的一筆珍貴的文化思想財富。
」事實上，中小學語文教材裡，《故鄉》、《社戲》、《孔乙己》、《祝福》、《藥》、《阿q正傳》等出現篇次最為頻密的魯迅作品，也直接印證了其存在的意義和價值。「其實，教材中的魯迅並不是完整的魯迅。」中國教育學會會長顧明遠理解，魯迅的許多作品尤其是回憶少年生活的散文都充滿了人情味和生活味。
在我國中小學教材中選取的魯迅作品，大多是魯迅先生對兒時的回憶，少年閏土也好，社戲也罷，都屬於這一類，它反映了舊時紹興的風土人情。「但是，毋庸置疑，在魯迅作品的教學中，存在著的疏漏和誤區，直接降低了它的思想價值和存在意義。」一位魯迅研究專家說。
他給數十年不變的「魯迅課」教學開出藥方：隨著社會的發展，乙個人對知識占有量的大小已退居次要地位，而對現有知識的整合與創新才是至關重要的，在教魯迅作品的課堂上，也應提倡鼓勵學生對作品主題作出多元的解讀，以培養學生的創新思維。
一位教育工作者認為，在當今中國基礎教育中，對人文存在太多人為的歧解，把人文理解成思想政治教化。當今最迫切的是回歸到人文的本義――即讓師生回歸人性本真，即真實、自由、個性地做人，做真實、自由、個性之人，「時下中國，請暫不要給人文新增其他含義，師生真實、自由、個性地做人最迫切。」他說。
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