-------中學歷史教學的另一種嘗試
作者姓名：吳麗芳田心鄉中學**：133********
【摘要】本文主要闡述了嘗試讓中學生撰寫歷史小**的教學方法、注意問題及其意義，並建議把撰寫歷史小**作為中學歷史教學的一種補充手段，目的在於豐富中學生的學習生活，培養學生的實踐能力，提高中學歷史教學的質量。
【關鍵詞】歷史小**中學生歷史教學
「改革傳統教學方式和學習方式，由關注知識傳授轉變為關注學生發展，由只關注學習結果轉變為既關注學習過程又關注結果，以提高初中歷史教育的質量。」專家告訴我們，現代教育強調既重視獲得知識的結果，也重視獲得知識的過程，這說明重知識傳授輕能力培養的傳統教學方式已經不適應歷史教育的要求，如何提高學生的歷史思維能力和基本技能日益成為乙個突出的問題。作為歷史教師，尋找符合研究式學習模式的、並能使學生主動參與、樂於**的教學方法是當務之急。
在經過一段時間的實踐，本人認為適當地讓學生撰寫歷史小**不失為乙個有效的方法。通過歷史小**教學，對學生來講既鞏固了知識提高了認識，也鍛鍊了學習歷史的基本技能和其他能力；對教師來說既可以檢查學生的知識水平和思想認識水平，也可以用來培養學生的各種能力，同時也有利於調動學生學習歷史的積極性和主動性，使學生善學好學樂學。下面就談一談歷史小**教學的有關方法、注意問題和意義，以供各位同仁批評指正。
一、歷史小**的教學方法
1、設計乙個情境。即設計出乙個讓學生產生疑問需要分析解決的問題情境。如：
有人認為秦始皇是有名的一代暴君，他罪惡滔天所作所為阻礙了歷史的發展，對他應該全盤否定。你的看法如何？請自擬標題試論自己的觀點。
2、提供一些材料。考慮到初中學生年齡和知識範圍的限制，除了要求學生閱讀教材、查閱課外資料外，教師還需要提供一些可信的歷史材料作為補充，可以選擇歷史原始資料，也可以選擇後人對歷史事件、過程的認識和評論。另外，適當提供一些教材中未體現的觀點來開闊學生的眼界，如翦伯贊評價「焚書坑儒」：
「……在當時統一與**激烈鬥爭的年代裡，秦始皇用這種手段來打擊復活封建貴族政治的思想，又是具有積極意義的事。」
3、給予一定的指導。對於歷史小**這種形式，初中學生開始難於把握，所以給予一定的指導非常有必要。一要指導閱讀，教會學生如何查閱資料；二要指導分析討論，教會學生提取有效的歷史資訊；三要指導撰寫小**，教會學生如何做到論點明確、論據充實、論證嚴密。
4、給學生一點時間和空間。對於教材中材料豐富的、學生有一定知識儲備的論題，可要求學生課堂內完成。而對於涉及範圍大的、需要較高程度的理解和分析的論題，就要給學生一定的時間和空間，讓他們到圖書館去讀書查閱資料，思考分析，拓展思維空間。
5、給學生乙個恰當的評價。歷史小**是學生研究學習的成果，教師要認真負責地批閱每一篇文章，做出恰當合理的評價。做到多表揚，少批評。
6、給學生乙個及時的反饋。對於學生寫作的情況，要做好統計工作，以及時反饋給學生。建議最好是開一堂總結課，採取分析加總結的方式來提高學生的認知水平。
以上是教學歷史小**的一般方法，在具體的教學中教師要具體問題具體對待，靈活把握教學方法，以最好的形式激發學生對撰寫歷史小**的興趣。
二、歷史小**教學中應該注意的幾點問題
1、要注意歷史小**與專業**的區別，不能把歷史小**等同於歷史專業**。歷史專業**的撰寫者主要是歷史研究者、史學專家、大學生等，他們具備廣泛的知識儲備，深厚的基本功底，對**的專業性要求很強。而歷史小**所面對的是中學生，他們知識面狹窄，對歷史材料和論題的分析解決能力較差，所以我們不能用專業**的標準來要求中學生。
「只要能以歷史事實為依託，言之成理，持之有據，論述清楚即可」，我們不必求全責備，要求過高過嚴反而限制了學生的想象力和思維空間。
2、設計問題情境應注意幾個原則。第一，設計的情境應有一定的複雜性，問題的複雜更具有挑戰性，才能促使學生調動各種資源和能力、綜合各種方法來分析解決問題。第二，問題應符合學生的實際，只有從學生的現有學習水平出發設計的問題，學生能通過自身的努力最終解決，才會有興趣去研究解決這些問題。
第三，問題的設計要有一定的現實性，注意聯絡現實生活，引導學生關注社會生活。如：在今天的台灣省內，有人高唱「兩國論」、「****論」的論調，對此你有何感想？
現實的情境更有利於學生結合實際解決問題，也更能激發學生解決問題的慾望。再如通過伊拉克戰爭讓學生談談對美國霸權思想的認識。這使學生不僅關注了歷史也關注了現實，把他們的眼光從教科書引向更廣闊的社會天地，達到了「開眼看世界」的目的。
第四，要留給學生創新思維的空間，如：人類歷史中你最敬佩的歷史人物是誰？結合歷史談談你對他的認識，標題自擬。
此題能讓學生自由選擇心中的偶像，發揮想象力，充分表達自己的情感和思想認識，不同的學生會有不同的情感和思想認識，其實這也是創新學習的過程。
3、注意充分發揮學生的主體作用和教師的指導作用。撰寫小**的過程就是學生蒐集、整理與表達歷史資料的過程，充分發揮學生的主體作用，就應該在撰寫小**的各個階段，放手讓學生自主設計相關活動，不能過分約束他們的行動。充分發揮教師的指導作用，既要適時組織學生的蒐集、分析討論、寫作等學習活動，又要以參與者引導者的身份參加活動，不斷鼓勵學生，激發他們的興趣和積極性。
4、對小**的評價，教師不必面面俱到，應以肯定為主，及時鼓勵學生的每一點進步，讓學生體會成功的愉悅。
5、注意保護學生的積極性。如分析指導時，教師不能完全替代學生的活動，更不能嫌麻煩減少學生的活動，否則就會打擊學生的積極性。教師應該主動參與學生的學習活動,與學生平等地**問題，不失時機地鼓勵學生，努力保持學生的學習熱情，這也是教學中的乙個重要策略。
三、學生撰寫歷史小**的意義
撰寫歷史小**對於學生對於中學歷史教學都有著重要的意義，歸納起來我認為有以下幾點：
（一）、撰寫歷史小**有利於學生學習方式的變革。傳統的教學模式中,學生總是被動地接受知識，他們多採用「死記硬背、題海戰術」來學習歷史知識，結果是「背完就忘,考完就扔(書----特別是我們農村中學的學生。)」。
用這種方法學習歷史，不僅所學的知識質量不高，而且記憶的牢固程度也很低，消磨了學生的興趣，限制了思維的發展。這與時代的要求、素質教育的目標也是背道而馳的。而撰寫小**屬於研究性的學習方式：
第一，它是主動學習的方式，論題的挑戰性激發了學生不斷地探索研究的慾望，促使學生自覺地安排學習活動。第二，它是體驗的方式，撰寫小**也是體驗歷史的過程，在體驗中有所感、有所思、有所悟，就會取得更多的收穫。第三，它是綜合學習的方式，小**的撰寫要求學生調動自己的各學科知識，而不侷限於歷史學科，這也體現了知識的聯絡性和綜合性。
第四，它是合作學習的方式，學習者在學習活動中，相互交流，相互切磋，論爭答辯，有助於培養學生與人合作的能力和團隊精神。可以說，撰寫小**是研究式學習中的乙個非常重要的方式。它的優勢在於讓學生主動接受學習，在滿足好奇心的**過程中，潛移默化地記憶知識、提高認識和鍛鍊能力。
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