學科教學·英語屈秉正 20114104034
教學技能是教師最基本的職業技能，是教師在教學活動中，運用教學的相關知識和經驗，為提高教學質量、促進學生發展、實現教學目標而採取的教學行為方式，也是教師在教學情景中直接表現出來的一系列具體教學行為。它是教師所掌握的教學理論轉向教學實踐的中介環節，是教師將專業知識和教育學、教育心理學的理論、方法轉化為從師任教的能力，教學技能對於教師完成教學任務、提高課堂效率具有非常重要的意義。
課堂教學技能是多方面的，也是不斷更新的。新課程要求教師不僅要有駕馭教材、研究教法、分析學情的能力，還要有設計和調控課堂教學活動，促進學生主動、積極發展的能力。這就需要教師不斷提高自己的創設情境技能、溝通交往技能、講授指導技能、鞏固強化技能、管理調控技能等，並能在教學中有效、科學地運用這些技能。
這些技能在教學中的實施不是彼此孤立的，而要相互補充。高超的創設情境技能，能為學生搭建課堂與生活對接的橋梁；嫻熟的溝通交往技能，能讓課堂教學彰顯「過程」的意義；精彩的講授指導技能，能讓「告訴」更有意義；適當的鞏固強化技能，能起到學以致用、用以促學的作用；科學的管理調控技能，能讓每個人都充分表現，讓課堂教學更有效，更充滿生機和活力。只有這樣，課堂教學才能產生高效率。
技能一：創設情境技能——搭建課堂與生活對接的橋梁
蘇霍姆林斯基說：「如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。」這樣看來，創設情境是引起學生的學習興趣和求知慾望、使學生很快進入求知最佳狀態的有效途徑。
適時地創設教學情境，就是在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發，引入製造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍。適時地創設情境，能引起學生的情感體驗，從而激發學生的學習興趣，保證學生高效率的心理投入，使學生以輕鬆愉快、緊張興奮的心情進行學習，切實實現優化教學過程，提高教學質量的目的。
技能二：溝通交往技能——彰顯「過程」的意義
《學記》中指出「親其師而信其道」，融洽的師生關係，孕育著巨大的教育「親和力」。 蘇霍姆林斯基說：「當學生走來對你說悄悄話時，你的教育就成功了。
」因此可見，師生之間的溝通交往對於教育的重要意義。而師生間的溝通的主動權主要在教師，教師就要主動積極地發現學生的優勢，肯定學生的優點，那樣學生才會走來和你談心、交流，才能建立起理想的、新型的師生關係。
愛、激情和人文是教師的三件寶物，與溝通交往技能有密切的關係，是溝通交往技能的根本。愛跟責任同行，激情的背後是創造，教育需要創造性；人文代表智慧型，沒有智慧型的人當然搞不好教育。我們不難發現，有的教師教了很長時間的課，學生從來不問問題，就好像沒有他這個老師；而有的教師一開始上課，學生的問題至始至終都很多。
學生感覺離不開他。所以，學生向老師提出問題的多少也就說明教師的溝通交往技能的高低，也能反映出這位老師教學管理能力和專業技能。所以師生之間和諧溫馨的溝通交往，是建立民主、平等、和諧的師生關係的基礎。
把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。新課程強調，教學是以師生雙方互動、相互溝通、相互啟發、相互補充進行的溝通交往過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現著教學相長和共同發展。
那麼，教師如何與學生進行課內、課外的溝通與交往？
技能三：講授指導技能——讓「告訴」更有意義新課程實施以來，自主、合作、**的學習方式以其旺盛的生命力已牢固地植根於課堂之中，由此，有些教師認為講授指導可以取消了，甚至害怕講授和指導，一味地讓學生自主活動，結果是從乙個極端走向另乙個極端。其實，大量的教學實踐證明，講授指導是教師教學中不可缺少的、重要的、最基本的教學技能，也是學生獲取知識、形成能力的乙個重要的途徑。
因此，教師的講授指導不能取消，而應賦予它新的內涵和作用。
課堂上教師必須充分發揮主導作用，該指導的要指導，該點撥的要點撥，該講授的要講授，不能把困惑和疑問留給學生。
由此可見，學生的自主學習和發展，是在教師的指導下進行的，沒有講授指導的學習往往是低效的、缺乏生命力的。高質量的教學，離不開教師有效的講授指導。有效的講授指導，就是讓「告訴」更有意義，就是要「告訴」學生有用的、有意義的、深刻的、有啟迪的知識、能力和方法。
1．精彩適度的講授
精彩適度的講授不但能為學生排憂解難、凸顯教師的專業水平，還能啟迪學生的靈性和心智，激發學生的創造慾望。教學中，教師該講授時就要理直氣壯地講，而且要講得生動透徹，講得適時達度。
2．恰到好處的指導
教師要經常用科學有效的方法指導學生學習。恰到好處的指導能激發學生的創造力，能凸顯教師的教學藝術。這裡的指導不僅僅是學習內容的指導，而更多的是對學生學習過程和方法的指導。
目的在於引導、啟發、幫助、激勵學生去自主學習、自主發現、自主研究，教會學生掌握學習方法，養成良好的學習習慣。
技能四：鞏固強化技能——學以致用，用以促學
我國古代教育家孔子說：「學而時習之，不亦說乎？」一語道出了鞏固強化在學習中的重要性。
鞏固強化的過程是學生對知識的再現、提公升和內化的過程，它可以使學生體驗到成功的愉悅，也可為繼續學習夯實基礎、增強信心。鞏固強化教學可分為：課堂鞏固強化、單元鞏固強化、階段鞏固強化和全面鞏固強化。
我們可以通過思維導圖的方式對某階段所學內容進行提煉和濃縮，對教科書進行重新整合等。鞏固強化教學的主要任務，首先是加深學生對知識的理解與記憶，使所學的知識系統化、結構化；其次是幫助學生進一步鞏固和熟練所要掌握的基本技能與技巧；第三是要進一步提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。我們一定要學會巧妙地使用思維導圖來達到鞏固強化的目的。
我們在鞏固強化教學中常見的兩個問題：
問題1：在教學內容處理上，不能多角度、全方位地去研究問題，不能對教科書進行重新整合，只是按照原來的教科書體系機械地複習，把鞏固強化教學變成了重複教學。
問題2：在教法使用上，忽視學生的主體作用，不能根據教學內容和學生的實際採取靈活的、新穎的、科學合理的教學方法進行教學。教師只重視對複習內容的改編和精選，而忽視學生對知識的重建和生成。
針對以上問題，我們的策略應該是：
①統籌安排，合理制訂教學規劃；
②精心設計，科學地建構課堂結構；
③大膽創新，靈活地使用教科書；
④巧妙訓練，有效達到教學目的；
⑤交流共享，促進學生共同發展。
技能五：管理調控技能——讓課堂教學更有實效
新課程背景下的課堂教學呈現生成性、開放性和不確定性，每一堂課都是由師生的激情與智慧型綜合生成的，是不可重複的。這就要求教師要具有高超的課堂管理調控技能。科學合理的課堂調控能夠高效地傳遞教學資訊，使教學過程有條不紊，不僅能增長學生道德、情感，而且能提公升教師的專業化水平。
教學實際上是教與學的統一，教師與學生分別負有「教」與「學」的責任。為此課堂教學調控技能應包括對教師「教」的調控和對學生「學」的調控。
1．關於「教」的調控
（1）教學目標的調控。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，所以教師預設的目標要符合學生的實際情況。
（2）教學方法的調控。課堂教學方法是否新穎、多樣，是決定能否有效實施課堂教學調控的重要因素之一。
（3）教學內容的調控。課堂教學要將認知內容（知識）和非認知要求（創新意識、創新思維、創新能力）有機地結合起來，才能達到素質教育的要求。要關注兩個方面：
一是難度。難易要適中，由淺入深，層層深入，體現梯度性。
二是重點。要避免重點過於分散。
（4）教學過程的調控。新課程理念下，教師要變「順著教師思路教學」為「順著學生思路導學」，靈活調整教學過程，才能使課堂教學更有實效。關注三個方面：
一是強度，二是速度，三是節奏。
（5）教師情緒的調控。教師的教學情緒直接影響學生的學習情緒。
（6）教學語言的調控。語言是交流思想的工具，是知識的載體，是師生溝通心靈的橋梁。
（7）教師教態的調控。教態是教師體態語言傳遞教學資訊和表達感情的行為方式，也是調控教學的一種手段。「親其師，信其道。」
2．關於「學」的調控。
（1）調控學生的學習過程。
（2）調控學生的興趣。
（3）調控學生的反饋。
（4）調控課堂秩序。教師要寬嚴有度，要恰當地肯定和激勵，要多給學生表現的機會。
總之，管理調控課堂教學，就是要教師抓住學生心理，把握教學時機，利用自身的人格魅力來感化學生、駕馭課堂。
課堂教學基本技能訓練
一堂課開始，教師引導學生進入學習狀態的教學環節，它是課堂教學的第乙個環節。匯入既是學生學習新知的起點，又是激發學生學習興趣 吸引學生注意力的觸發點，它能迅速引起學生的認知衝突，使學生進入最佳學習狀態，是架設學習內容和學生生活經驗之間的橋梁。一 教學語言和教態 1.啟發性語言幫助學生學會學習，有助於發...
基本技能培訓
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