主要分析了中度智障兒童生活實踐全程體驗培養模式，並針對該種培養模式的實踐，進行了研究和**，以期促進中度智障兒童能夠完善育人目標。
中度智障兒童生活實踐全程體驗模式智障兒童主要是由於生理和社會功能存在問題，常規的教育方式對他們難以起到有效的效果，為了能夠使他們接受到相應的教育，需要注重人性化教育理念。根據兒童的生活環境，可以將教育延伸到生活實踐中，這樣不僅能夠實現教育目的，還能夠幫助智障兒童可以實際解決一些生活中的問題。下面，我主要分析了中度智障兒童生活實踐全程體驗培養模式，並針對該種培養模式的實踐進行了研究和**，以期促進中度智障兒童能夠完善育人目標。
一、中度智障兒童生活實踐全程體驗培養模式的思考
利用生活實踐實現對中度智障兒童的教育，需要注重培養目標，培養方式和育人載體等。即由於智障兒童具有缺陷的特徵，首先要保障智障兒童能夠具有尊嚴，另外，生活實踐課程要保證其生活化、真實性等特徵。生活實踐課程與其他課程不同，其主要是結合學生的生活進行育人，因此，需要不同的教學方式，確保學生能夠根據生活實踐課程完善自己。
由於生活實踐課程是根據真實生活為素材進行的教學，而並不是所有的真實生活都能夠運用到教學中，因此，要注重選擇合適的教學活動，明確教學思路。首先，在進行生活實踐課程設計時，要注重生活實踐課程的人性化，即要保障教師課程中有足夠的生活資源為學生提供，同時需要學生在學習時，能夠掌握到越來越多的人性行為。其次，要保障生活實踐課程的真實性，即讓學生能夠真實感受到生活中的情形，並對不同的生活情形進行問題的分析和解決，從而促進智障兒童人性才能的提公升。
如學校要為智障兒童提供豐富的關係，即智障兒童與同學的關係、與教師的關係、與服務角色的關係等，從而幫助學生建立健全的人際交往結構。
中度智障兒童的學習環境主要是住宿式，即可以方便管理，同時又能夠鍛鍊智障兒童與舍友的關係。另外，住宿式教學環境，還能夠讓智障兒童快速適應環境，即生活節奏穩定，生活步驟穩定，生活內容穩定等，各種穩定的生活能夠有效讓學生形成穩定的概念，從而快速有效豐富學生的生活經驗，使智障兒童達到自覺。在生活實踐課程中設計的教學內容，需要具有邏輯性和生活規律，幫助學生的有效理解。
在住宿式教學環境中，主要的活動有吃喝拉撒睡、清潔等，即人類在社會中基礎的人性行為，學校出來保障智障兒童能夠完成基礎的人性行為意外，還需要豐富學生的生活，讓學生懂得如何進行購物、與人進行交往等。
二、中度智障兒童生活實踐全程體驗培養模式的實踐
利用真實生活作為教學資源，並通過具有生活節律的教學環境，能夠有效培養中度智障兒童的人性行為，提高智障兒童對社會的適應能力。
1.注重中度智障兒童生活自理能力的培養
在對智障兒童進行培養和訓練時，首先要保障其具有一定的自理能力，因此，對其培養的第一步則是訓練其能夠照顧自身。智障兒童存在一定的生理和精神缺陷，為了使其能夠初步完成照顧自身的能力，需要從智障兒童的吃喝拉撒睡進行訓練，即慢慢減少他人對智障兒童的幫助，讓智障兒童逐漸形成基本生活活動的行為。隨後訓練智障兒童逐漸完善基本生活活動，並能夠根據生活環境的變化進行行為的變化，如能夠對生活用品進行保管。
由於住宿式的教學環境，學生必須要進行集中式的教學，能夠有效幫助學生逐漸樹立合作關係，從而能夠為別人提供幫助，並具備雨他人進行交流和共同承擔責任的能力。
2.注重中度智障兒童豐富活動模式的建立
由於中度智障兒童無法像正常兒童一樣快速接受相關活動內容，因此，為使智障兒童能夠建立穩定的活動模式，需要明確教學目標，並根據教學目標制定豐富且重複的訓練內容，從而保障中度智障兒童能夠通過重複練習，達到積累經驗的目的，使智障兒童能夠逐漸掌握相關的活動內容。雖然真實生活較為豐富，訓練方式和訓練內容也較為多樣，但一定要明確教學目標，生活內容的統一性和固定性。活動模式的豐富性，主要是由於不同的學生對不同的活動方式有不同的理解，因此要結合多種活動形式，來幫助學生完善理解，使學生能夠在穩定、豐富且具有規律的活動中，提高自身的能力。
3.注重中度智障兒童特點的訓練方法塑造
由於中度智障兒童的特點，在對其進行教學時，主要採用的方式是重複訓練，使學生能夠逐漸形成固定的思維和行為。智障兒童初期不具備基本生活的能力，需要通過行為的重複訓練，使學生能夠掌握到基本生活行為的模式。當學生的行為滿足相應的要求後，學生還需要具備一定的理論知識。
智障兒童雖然智力方面存在一定的問題，但不能將他們作為機器一樣，只訓練他們的行為反應能力，還需要注重他們的思維能力，他們對事物都有自身的理解能力，另外，還需要滿足人性化教育的特點，將智障兒童作為正常兒童一樣，使他們能夠對不同的事物具有各自的思考能力。
三、結束語
綜上所述，隨著我國教育事業的發展，我國針對不同特徵的學生都有較為科學的教學方法，如針對中度智障兒童的教學方法主要是採用生活實踐課程教學，有效滿足了人性化教育的特徵。通過上述分析可知，學校在教學過程中要注重中度智障兒童自理能力的培養，並讓學生形成自主分析問題和解決問題的能力。
[1]梁敏儀，王濤.中度智障兒童生活實踐全程體驗培養模式思考與實踐.生活教育，2015，（06）.
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