但閱讀能力的培養也是非常重要的。所以我們更應該克服困難搞好閱讀教學，根據我幾年的閱讀教學經驗我覺得閱讀教學的一劑良藥就是「讀」。
一、 回歸真實的閱讀
閱讀教學的實質是讓學生作為乙個真正意義的讀者主動參與閱讀。尤其是要上學生主動啟用處於死寂狀態中的全部話語因子，學會通過這些話語因子，發現作者提出的問題，並就這些因子向作者提問，尋求作者的解答，從而發展與作者獨立對話的能力，才能培養學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，閱讀教學中的閱讀，「讀」是學生的讀，讀的物件是作品。
我們往往為了一味的追求完美而忘記了回歸文字。於是我在上課的時候就注意在教學的同時，加強閱讀教學。但隨之而來的問題又出現了，為了這個閱讀教學，我對每一篇都仔細的分析、講解。
一篇課文最少要4個課時才能完成，有時還會更多，還會覺得越講越乏味。學生聽起來也沒勁。再加上要是照這樣下去一學期結束的時候我的教學任務肯定是完不成的。
著一著急課文又急忙往前趕。
後來才發現，其實在教學中我們忽略了閱讀教學的本質那就是——讀。閱讀閱讀，那就是要讀才行。學生不讀他怎麼能了解文章的內容呢？
這一根本的問題都沒，沒有解決，有何談閱讀教學。這是時下常見的現象：不管課文內容長短，內容長短難易教師在給學生不夠的閱讀時間後便簡單地讓學生討論交流，請問學生能不「笨」嗎？
他們對課文內容不熟當然不能理解了。所以我們在引導學生學習的時候必須注意讓他們回歸真實的閱讀：一是要給學生充足的時間讀書，是學生對課文內容有所感悟，回歸真實的閱讀不要怕浪費時間，俗話說得好：
磨刀不誤砍柴工；二是讀書過後要留給學生充分的時間思考，以便他們在交流時能準確表達自己的觀點包括質疑問難。，因為語言是思維的外衣，沒有深入的思考就沒有生動的表達，學生的思維和語言能力就無法的到鍛鍊，在充分的讀書與思考後即使交流過程中只有少部分學生參與發言，大多書同學也是各有所獲的。
在課堂閱讀教學中大幅度增加真實閱讀，在教學中減少對課文的講析，使課內精讀回歸真實的閱讀，讓學生在大量的閱讀活動中提高閱讀能力。
二、 把握閱讀技巧提高學生對讀的興趣
要是讓學生讀一遍兩遍他還會樂意去讀，要是緊是這樣，他可能就會厭煩了。那著就是我們要想辦法解決的問題。只有乙個味難免會枯燥乏味，要是「味道」多了他們也就不會產生厭讀的情緒了。
平時我們在課堂上就要採取多種多樣的閱讀：齊讀、指名讀、比賽讀、跟錄音讀、分角色讀等等各種各樣的閱讀方法；還可以借助多**引導學生讀提高學生的閱讀興趣，對於那種故事性很強的文章我們還可以在分角色朗讀的基礎上進行角色表演講故事等形式來完成教學。這些閱讀方法教師都可以靈活的選擇，另外在讀的時候還要注意學生對朗讀技巧的掌握，有感情、流利地朗讀課文釋詮文章所要表達的意思。
這樣也就能提高學生的閱讀興趣，變要我讀為我要讀。
三、 加強課外閱讀
課外閱讀是一種真實的閱讀。因為在課外閱讀中閱讀者是為了了解內容而去閱讀，通過閱讀他獲得了新的資訊。而閱讀者的語言能力在這種大量持續閱讀中實踐中自然得到了提高。
實踐證明，大量的閱讀可以提高學生的語文水平。我們應該給學生創造一些閱讀環境。教師可以多收集一些書籍，鼓勵學生去閱讀課外書籍，並引導他們對好詞好句的積累。
但閱讀不能放任自流，教師也要是乙個真實的閱讀者，給學生指導方向，充分發揮教師「導」的作用。因為教師的導不能丟失，假如失去教師的導，所謂的自主也就是放任式的自主，這與活動的初衷是相悖的。
「讀」是閱讀教學的一劑良藥,讀,是要正確的讀,流利地讀,有感情的讀。要回歸真實的讀，可以是默讀、朗讀；可以是自由讀，分角色讀……課外閱讀，反正只要是能想到的各式各樣的讀我們都應該把「讀」在閱讀教學中的作用發揮的淋漓盡致。用好這劑良藥，治好閱讀教學中的疑難雜症。
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