作者：陳登福
**：《中國教師》2023年第16期
新課程改革以來,小學英語教學的觀念有了很大的轉變,在英語教學中發生了可喜的變化,然而,依然存在一些不容忽視的問題,比如,語言材料單一,缺乏語言環境,課堂枯燥無味,評價呆板無力,等等。英語教學費時費力的問題仍然沒有得到解決。
一、走出英語教學觀念上的誤區
聯合國教科文組織曾在德國組織過一次以環保為主題的青少年論壇,很多國家都組織了代表團參加本次論壇。中國代表團下飛機後,德國方面派人來迎接,在簡短的交談中,中國代表團成員以其標準的發音和出色的語音語調令德國方面感到很吃驚,他們沒想到中國學生的英語講得如此好。但是,在接下來的幾天的活動中,尤其是在幾輪論壇後,他們改變了對中國代表團的看法。
因為,雖然中國代表團的學生發音很好,但是在內容表達上遠不如發音很一般的如俄羅斯等國家的學生,他們雖然發音一般,語法也常常出錯,但是表達很流暢、深刻。
這個故事暴露出我們英語教學觀念上存在的兩大問題。一是英語教學中對語言的要求過於精確。過去,英語教學強調語言知識的學習,對學生的發音、語法要求太多,要求學生一開口就說得很標準,不允許學生在表達中有語法錯誤,老師和同學經常充當挑毛病的角色。
學生在使用語言時,往往首先把注意力精中在將要說出來的話語音標準不標準、有沒有語法錯誤上。這樣一來,必然影響語言表達的流暢性與深刻性,這種對語言的精確要求是不利於語言學習,不利於學生語言能力發展的。事實上,這違背了語言習得的規律。
二是學生操練不夠。由於師生將精力花在了語言的精確性上,必然削弱了對語言技能的操練,降低了語言表達的流暢性。
因此,進行英語教學改革,首先要走出語言教學觀念上的誤區,樹立「英語不是學會的而是用會的」觀念,強化「英語教學不是語言知識的學習而是語言技能的操練」的意識。
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