《對十種體育教學模式的分析》
進修學校肖英（推薦）
編者按：課改以來，有關體育教學模式的研究非常活躍，在這些研究的推動下，在教學實踐中也出現了不少相對成熟的體育教學模式，這些模式的出現為這方面的研究提供了清晰的研究物件。但是，這些模式還不被廣大基層體育教師所掌握，為此，根據已掌握的資料，推薦北京體育學院毛振明博士的《對十種體育教學模式的分析》供體育教師們參考。
一、技能掌握式的體育教學模式；
二、注重讓學生體驗運動樂趣的體育教學模式；
三、小群體學習式的體育教學模式；
四、注重在教學中進行身體鍛鍊的體育教學模式；
五、情景和模仿式的體育教學模式；
六、發現式的體育教學模式；
七、注重發展學生主動性的體育教學模式；
八、注重讓學生體驗成功的體育教學模式；
九、選擇制式體育教學模式；
十、領會教學式的體育教學模式。
一、技能掌握式的體育教學模式。
1、含義及教學指導思想：此模式也經常被稱為「傳統的體育教學模式」。因為這種模式受到前蘇聯教育思想的影響，比較注重系統的運動技能傳授，因此，也可以說是一種以系統教學理論為基礎，主張遵循運動技能掌握的規律性來安排教學過程的教學思想和教學模式。
2、教學過程的結構特徵：教學的單元設計是以某一項運動技術教學為主線，以一定難度的到達標準來判斷單元規模的，多採用中大型單元，單元內的排列主要以技術的難易度排順序。教學課的設計以技能的學習和練習為主線，注重對技能掌握效果的評價，有人也稱這種教學過程為「三段式」教學過程。
3、具體案例：如：教師進行初一男生跨欄跑教學，單元由5課時組成，內容按課題難度依次排列；每次上課先進行一般性準備活動，再進行專項的準備活動，然後進行對跨欄技術要領的講解。
隨後是練習與中間講解，最後進行技能學習情況總結和放鬆活動後下課。
二、注重讓學生體驗運動樂趣的體育教學模式：
1、含義及教學指導思想：也經常被稱為「快樂體育的教學模式」，是近年在國內外的快樂體育思想下形成的教學模式。其教學思想是主張讓學生在掌握運動技能和進行身體鍛鍊的同時體驗到運動的各種樂趣，並通過對運動樂趣的體驗逐步形成學生終身參加體育實踐的志向和習慣。
該教學模式主要是遵循運動情感變化規律來設計單元和教學課的。
2、教學過程的結構特徵：由於運動的樂趣**於多方面，因此使學生體驗樂趣的教學途徑也比較多樣，類似的教學模式也比較多。但其教學過程的共同特點是具有乙個或幾個體驗運動樂趣的環節，有時這些環節互相連線、層層遞進，使學生能體驗到運動、學習、挑戰、交流和創造的多種樂趣。
這類教學模式多採用遊戲法、挑戰性法、集體性比賽法、小群體學習法等教學方法。
3、具體案例：如教師進行初二男生的跨欄跑教學，單元的前半部分，教師先採用遊戲法讓學生跨越不同形狀、不同高度的障礙物，充分體驗跨越障礙進行比賽的樂趣；隨後逐漸轉入跨欄跑教學階段，學習中讓學生自定目標，並向各自的目標挑戰，體驗運動學習的樂趣；單元的後半部分，教師組織學習小組間的比賽，採用超過自己最好成績的比例作為得分的相對評價方法，各小組內自定比賽的策略，互相幫助，爭取勝利。最後，單元結束時教師讓學生寫出學習的體會，總結學習成果並以此加深學生對運動樂趣的體會。
三、小群體學習式的體育教學模式：
1、含義及教學指導思想：有時也稱為「小集團教學模式」等，其教學思想的背景比較複雜，但其基本思想是試圖通過體育教學中的集體因素和學生間的交流的社會性作用，通過學生互幫互學來提高學生的學習主動性，提高學習的質量，並達到對學生社會性培養的作用。要指出的是小群體學習的模式與以往為提高教學效率和進行區別對待的分組教學是有根本的區別的。
前者充分考慮了體育教學中的集體形成和人際交流的規律性來設計教學過程的。
2、教學過程的結構特徵：小群體教學模式雖也形式多樣，但一般在單元的開始都有乙個分組和集體形成的過程。在這個過程中，重要的是使小組具有一定的凝聚力和各自的學習目標；在單元的前半，一般是以教師指導性較強的小組學習為主，在單元的後半，一般則以學生主體性較強的小組學習形式為主，此時教師主要起指導和參謀的作用；單元的前半以學習活動為主，單元的後半則以練習和交流活動為主；在單元結束時，一般有小組間比賽、小組總結、發表和全班總結等步驟。
3、具體案例：c教師進行初二的跨欄跑教學，單元為6課時。在教學開始階段，教師按學生情況分成6個「異質」的學習小組，教師先採用半節課時間向學生講解學習過程，讓各小組討論一下本組的練習目標；在單元的前半，教師對全班進行跨欄的講解和教學，以小組為單位進行練習；在單元的後半，各小組根據自己的目標和組內同學的情況進行有針對性的自主練習，互相幫助、共同思考、教師在一旁進行觀察，不時給予指點；在單元結束前，進行小組間的比賽，小組總結與發表自己的學習進步和感想，教師進行全面總結後結束。
四、注重在教學中進行身體鍛鍊的體育教學模式：
1、含義及教學指導思想：也經常被稱為「課課練教學模式」，是從八十年代初盛行起來的教學模式，是在重視通過體育教學進行身體鍛鍊，謀求學生的體質增強的教學思想下的教學模式，強調按人體活動和機能變化規律來考慮教學過程。
2、教學過程的結構特徵：教學的單元設計也是以某一項運動技能學習為主線，與前述的第一種模式相似，然後根據所教運動技術的特點組織相應的一套身體素質練習作為鍛鍊身體的內容；在每一節課的後半部分，加進乙個「身體鍛鍊」的環節，時間在5--10分鐘左右，要求鍛鍊的內容與運動學習的練習相對應，追求身體的全面鍛鍊，多採用迴圈練習法等。
3、具體案例：d教師上初一的跨欄課，單元為5課時，在每堂課都安排了以上肢運動為主的一套練習（因理解跨欄是以下肢為主的運動），如俯臥撐、啞鈴、引體向上、推小車等。有時還配成迴圈練習，練習後進行放鬆和總結、下課。
五、情景和模仿式的體育教學模式：
1、含義及教學指導思想：也經常被稱為「情景教學模式」、「形象教學模式」等等，是一種適應小學低、中年級學生，利用低年級學生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維佔主導的年齡特點，進行生動活潑和富有教育意義的教學模式，主要遵循幼兒認識和情感變化的規律來考慮教學過程。
2、教學過程的結構特徵：教學的內容多是一組身體練習，小單元較多，在課的教學過程中一般有乙個「情景設定」，或由乙個情景來貫穿整個單元和課的教學過程，如：「夏令營」、「抗震救災」等，讓學生學習和練習用情景串聯起來的各種運動，多採用講故事、情景誘導、保護與幫助的方法。
3、具體案例：e教師是乙個農村小學教師，上小學三年級體育課，內容是身體基本活動和武術，單元為5課時。該教師利用學校的場地條件，將一組過花樁、獨木橋、爬竽、過軟梯、跳輪胎群的運動和武術中的拳術、棍術組合起來，編成「抗震救災」的故事情景，讓學生邊學邊練，邊邊模仿，使學生在想象中既學會動作，又體驗克服困難的精神，師生關係和睦，教學充滿樂趣。
六、發現式的體育教學模式：
1、含義及教學指導思想：也被稱為「問題解決式教學模式」或「創造式教學模式」等，是主張通過體育教學，使學生既懂又會，並使學生通過學習運動的原理，掌握靈活的運動學習方法，提高體育教學「智育」因素。這種理性的為終身體育服務的教學模式，主要遵循在體育教學中學生認知的規律來考慮教學過程的。
2、教學過程的結構特徵：這種教學模式在設計時，先將運動教材中有關原理和知識進行歸納和整理，組成「課題串」和「問題串」，每個問題都有其驗證、討論和歸納的方法，然後將幾個大的問題分別放在各節課中；課的教學過程一般有問題提出、驗證學習、集體討論、歸納問題、得出結論等幾個學習階段，運動的學習和練習則緊密地穿插其中，多採用提問、設疑、討論等教學方法。
3、具體案例：f教師進行高一的跨欄跑教學，單元按課題「什麼是跳欄、跨欄、跑欄」，「跨欄為什麼要攻欄」，「攻欄的要素」，「如何練習攻欄的動作」，「你的同伴的攻欄動作如何」等相互有關聯的問題，放在8個課時的單元中進行教學。如第三節課時，課題是「攻欄的要素」，教師先讓學生測量自己起跨點到欄的距離和下一欄第一步著地點與欄的距離，以誘導學生認知攻欄的技術結構，在實地驗證和討論中得出攻欄與速度、身體柔韌性與技術之間的關係，使學生找到練習的方向，並實踐了如何理性地進行運動學習的過程與方法。
七、注重發展學生主動性的體育教學模式：
1、含義及教學指導思想：這是乙個概念比較廣泛，型別多樣的一類教學模式，「主動性教學」、「自主式教學」、「自練式教學」、「學導式教學」等大概都屬於這類教學模式。這類教學模式都主張尊重學生的自主性和自發性---強調給學生以自主學習的空間和機會，使強制性的死板的教學轉變為生動活潑的教學，從而提高體育教學質量，培養學生學習積極性和主動性。
2、教學過程的結構特徵：由於激發學生主動性的途徑和方法很多，因此「主動性」教學模式過程也較多，但它們的共同特點是都有乙個可以讓學生發揮主動性的教學環節。有的是讓學生概括教學內容進行準備活動，有的讓學生在一定程度上自選學習方法和進度，有的讓學生進行自主的相互評價等等。
當然根據教學物件和教學條件這些環節可長可短，形式也可以靈活多樣，多採用的方法有小組學習、自練和使用學習卡片等。
3、具體案例：g教師在高二第一學期，讓學生兩人一組輪流設計一堂課，並在教師指導下，擔當課中一半時間的教學。學生首先要根據教師提出的基本要求將設計出來的教案交教師批改，教師批發後交還給學生備課，上課時，教師進行必要的指導。
通過乙個學期後，每個學生都擔任過一節課的教學，同學們也在相互的配合中知道了應如何主動地學習，進一步激發學生的學習主動性，培養學生的組織能力。
八、注重讓學生體驗成功的體育教學模式：
1、含義及教學指導思想：也經常被稱為「成功體育教學模式」，是近年來國內「成功體育」教學思想指導下開始逐步形成的教學模式。在國外，如日本和澳大利亞都有類似的體育思想和相近的教學模式，是一種主要面向學習有困難的學生，主張讓每個學生都體驗到運動學習樂趣積累小的成功為大的成功，以形成學生從事體育運動志向和學習自信心的教學模式。
該教學思想有如下特點：a、主張讓學生多體驗成功但不否認過程中的失敗；b、既強調競爭的作用也重視協同的作用；c、主張將相對的評價與絕對評價相結合；d、主張營造溫暖的集體學習氛圍；e、強調既懂又會的學習效果。
2、教學過程的結構特徵：其教學過程結構的特點是在單元的前期和後期都有乙個經過改造過的練習或比賽方法。這些方法多採用「讓位」、「相對評價」等手段將練習和比賽變成乙個使技能好壞的同學都能參加和享受到成功樂趣的活動。
通過這引進環節使每個同學都有乙個針對自己條件的努力目標，幫助學生建立起學習自信心，最大限度地激發學生的學習積極性。
3、具體案例：h教師上初二的跨欄跑教學，在單元的第一節課中，讓學生按身高的不同，先進行60m欄比賽（欄距、欄高可不完全相同）並測得成績，將學生以前的60m跑的最好成績與跨欄跑60m的成績比換成係數（如a學生的60m為8』，60m欄為10』，其係數為0。8），教師提出在今後的學習和練習中，每個同學都應在改進技術和加強身體素質的同時，不斷提高自己的係數，如設定係數目標為0。
85。當每個同學在自己的基礎上有了各自的目標後，就以小組進行練習，調動同學之間的相互關心和相互幫助，最後要進行小組間的比賽。總結時對那些係數提高快的學生進行表揚，學習成績以係數進步度和絕對成績各半計分，進行評價。
九、選擇制式體育教學模式：
1、含義及教學指導思想：這也是一類教學模式，是主張通過讓學生對學習內容、學習進度、學習參考材料、學習夥伴、學習難度等因素進行一定程度的自選自定，調動學生的學習積極性和主動性，在一定程度上滿足學生在運動學習中的不同需要，並在自主性、自立性較強的學習過程中形成學生的學習能力的教學模式。
2、教學過程的結構特徵：其教學過程結構會根據可選內容的不同有一定的差異，在單元的規模上也有較大的變化；有讓學生選擇不同學習內容的特大單元（如半學期或一學期），也有只讓學生選擇學習難度和進度的常規單元，課中多以「同一課題小組」（進行同樣選擇的學生組成的小組）進行學習為主，教師輪迴教學和指導，這種教學模式適應有一定學習基礎的高年級學生。
3、具體案例：某校負責高二體育教學的j教師、k教師、和l教師在前半學期分別上完教學大綱規定的其它教材內容後，共同在後半學期（18--20課時）進行「球類選擇制教學」，內容有籃球和手球（由h教師負責），排球和足球（由k教師負責），桌球和羽毛球（由l教師負責），高二整個年級根據統一安排，在一定程度上打破班組進行專案的選擇，學習過程中間一般不得改變選項，上課以訓練課的形式進行，追求通過較細緻的學習和練習使學生的運動技能有比較明顯的提高。
十、領會教學式的體育教學模式：
1、含義及教學指導思想：是由英國學者嘉賓等在八十年代提出的一種改造球類教學的教學過程結構，是試圖通過從整體開始學習的新教程，改變以往只追求技能，甚至是枝節的技能，而忽視了學生對整個運動專案的認知和運動特點的把握的缺陷，以提高球類教學質量的教學模式。
2、教學過程的結構特徵：其教學過程結構特點主要體現在單元的教學上，表現在從過去的「有區域性和分解開始學習到整體學習」變為「由整體學習到區域性學習再到整體學習」，的教學過程和模式。
3、具體案例：如籃球的行進間運球。領會行進間運球整體學習，而不能有區域性或分解，開始學習再到整體學習。
在整體學習、領會了行進間運球方法後，才能在細節上體會高、低運球、快速運球方法。
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