教學設計 《分子與原子》第二課時
作者:黎敏單位:北京市豐台二中
指導教師：孫震單位：北京教育學院豐台分院
教學過程概述(文字描述)
附：學案
一、 填空：
1、 保持氧氣化學性質的微粒是______；保持水的化學性質的微粒是______。
2、 在通常情況下，氧氣是一種無色無味的氣體，在101kpa時冷卻到-183℃，變為淡藍色液體。這一變化屬於______變化，變化過程中氧氣的等物理性質發生改變，說明分子______（填「能」或「不能」）保持物質的物理性質；從微觀角度來看，氧分子本身沒有變化，只有氧氣分子間的______發生了變化。
3、 從分子和原子的角度看，化學變化的實質是
4、 在電解水的過程中，發生變化的粒子是______，保持不變的粒子是______和______，生成的新粒子是______和______。該實驗證明，在化學變化中，______可再分，而______不能再分。
5、 分子是保持物質的______粒子；原子是中______粒子。其中______可以相互結合成分子；在化學變化中分子和原子的本質區別
二、 選擇題：
6、 下列能說明在化學變化中分子可分而原子不可分的是
（a）水受熱變成水蒸氣b）品紅擴散
（c）水在通電條件下生成氫氣和氧氣 （d）酒精溫度計能指示溫度
7、煮沸後，液態水變成水蒸氣。這一過程中，發生的變化是
（a）水分子本身變大b）水分子之間的間隔變大
（c）水分子的數目增多d）水分子本身變大，數目也增多
8、水電解的過程可用下列圖示表示，微粒運動變化的先後順序是
abcd. ①④③②
9、從下面示意圖中，你能夠得出的規律或結論有：(答出兩條即可)
(1(2
【教學反思】
1． 通過球棍模型突破難點，幫助學生頭腦中建立正確「微粒觀」效果顯著；
學生初學分子原子這部分知識都會感到難於理解，因為分子原子這些看不見摸不著的粒子對學生來說太抽象了。如何解決這個難題？我的策略是提供球棍模型，讓學生親自動手拼插從而來感受化學變化的實質是分子先破裂成原子，原子再重新組合成新分子。
為什麼使用球棍模型，而不是使用磁扣或者用牙籤和水果來做這個遊戲？主要是因為考慮到這是第一次在學生頭腦中建立正確的分子結構模型，雖然說初中階段並不需要學生知道分子的空間構型及鍵角等知識，但是至少要給學生展示的是正確的模型。而原來的磁扣遊戲是平面的，而且無法保證原子之間形成的鍵角是正確的；而牙籤和水果遊戲雖然是立體的，但是同樣無法保證學生們自己插出的模型空間構型是合乎比例的。
所以我選擇了高中講有機時常用的球棍模型，這樣小球上的孔隙是科學的規範的，拼插出的模型是正確的，能讓初次接觸分子的同學一開始建立的是正確的空間結構形狀。而且我補充了兩個反應讓學生模擬這個過程來拼插，乙個是化合反應：氫氣在氯氣中燃燒生成***；乙個是分解反應：
氨氣在一定條件下生成氮氣和氫氣，目的是想讓學生在活動過程中充分感受分子先破裂成原子，原子再重組的過程。（並且分子破裂成原子過程中需要能量）這樣學生通過模型拼插，完成從巨集觀事物---小球到微觀粒子---分子的正遷移。培養了學生遷移能力和動手動腦能力。
2． 「畫糖水」活動可以有效檢測學生頭腦中的微粒觀建立的情況並使之外顯；
畫糖水環節既是遊戲，也是課堂檢測，它培養了學生用畫**決問題的能力和空間想象能力及遷移能力。
3． 球棍模型的使用對於後面質量守恆定律的講解及化學方程式的書寫作了很好的鋪墊。
後面第五單元講解質量守恆定律時巨集觀的實驗驗證，學生容易理解，因為實驗現象直觀明顯，但是從微觀角度解釋為什麼化學變化中質量會守恆學生就感覺困難了。而通過球棍模型的使用，學生對質量守恆定律的本質原因有了更深刻的理解，而且對於後面學習書寫化學方程式並一定要配平的原因理解的也更加透徹了。
4． 「微粒觀」絕非一堂課就能永久建立，須在後面課堂中不斷鞏固深化。
微粒觀是乙個化學基本觀念，它需要長期的不斷地對大腦進行正確的刺激才能建立起來，這節課雖然給學生們初步建立了正確的微粒觀，但是很顯然，這只是萬里長征第一步，微粒觀要想永久建立，須在後面課堂中不斷鞏固深化。
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