一年級下學期語文教學札記

《春雨的色彩》教學反思

隨著新一輪基礎教育課程改革的實施和推進，教師的教學行為和同學的學習方式都發生了巨大的改變。在課堂上，我們要盡可能地多留一些時間、空間給同學，讓他們自主、合作、**地學習，使他們在適當的引導下發揮發明性、盡情展示，描繪出屬於他們的精彩。

記得在教學《春雨的色彩》的過程中，有乙隻小手突然舉起來，打斷了我的教學──

「老師，春雨到底是什麼顏色的？」全班同學頓時寂靜了，６０雙渴求的眼睛齊唰唰地投向了我──他們在等待我給予他們正確的答案！

「同學們，春雨其實是……」我正準備告訴他們，但欲言又止了，為何不聽聽同學們的意見呢？「到底是什麼顏色的呢，你們自身想想看！」我把乙個「空白」留給了他們。

同學們用疑惑、疑惑的目光看著我，不過教室裡馬上又沸騰了起來，開始了七嘴八舌的討論。

老師，我知道！

老師，我來告訴他！

──春雨是紫色的，因為春雨落在紫羅蘭中，紫羅蘭花就變紫了。

──春雨是白色的，因為春雨淋在柳枝上，柳絮就變白了。

──春雨是無色的，因為我們每次看到的春雨就是透明無色的。

──春雨是藍色的，因為春雨落在大海浬，海水更藍了。

多麼富有獨特見解和想像力的對話啊！我感到很滿意，因為我並沒有講解，但是同學已經正確理解了課文的主旨。在這個小小的「空白」中，同學們各抒己見、主動發展，這不正是我們的新課程理念的生動體現嗎？

春雨是什麼顏色並不重要，重要的是同學們已經能從大自然中找到答案了。

可見，只要課堂空白留得恰當，不只不用擔心同學理解不了，而且同學的理解能力還會在這個過程中不時得到提高。

但並不是留下任何空白都能起到效應的。一是說，留「空白」是一門藝術，不是一件簡單、隨意的事。一要掌握火候，二要精心設計，找到引與發的必定聯絡，並在點撥之後，使同學有聯想，有垂直考慮與平面考慮的交叉點。

然後以「發問」、「激疑」等方式激起同學的思維，從而使之上下聯絡，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補思維空白點，達到感悟，獲取新知。

當然，這種「空白」藝術也可以運用於同學的日常教育中。同學犯了錯誤，我們不要一而再、再而三地進行批評、指責，批評之後最好留些時間讓同學自身去考慮、自身去找原因，這樣同學就不會有被「窮追不捨」之感，逆反心理就會銳減，提高教育效果就能事半功倍了。

《柳樹醒了》教學反思

今天上了新課《柳樹醒了》，生字很快上好了。我看時間還很充裕，就學起了課文的第一小節。「春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。

」猛然間突發奇想，問：「你們猜猜春雷會跟小柳樹說些什麼呀？」（學生們對猜特別感興趣，因為猜是隨性的、無拘無束的，即使錯了，也不用怕。

如果改成『想象一下』相信學生一定會掂量掂量後，才敢舉手。）剛開始，學生還沒有摸著感覺，只有少數幾隻小手舉起來，劉舒琴說：「小柳樹，小柳樹，快起床！

」我為了激發他們的積極性，大肆鼓勵一番。又有一位孩子發言了：「小柳樹，小柳樹，春天多美啊，快出來看看吧！

」受到兩位孩子的啟發，隨後就出現了非常熱鬧的場面，學生們紛紛舉手要發言，嘴巴裡不時發出「恩恩恩」的聲音。

有的說：「小柳樹，小柳樹，快點起來，上學要遲到了。」

有的說：「小柳樹，快點醒來，我讓閃電叔叔給你拍照吧！」

有的說：「小柳樹，不要在被窩裡睡懶覺了！」

有的說：「小柳樹，春雨馬上要下來了，你快醒來，快快長大。」……

回答真是五花八門、精彩紛呈。因為農村孩子們一向不善於說話的，能形成這種氛圍，是多麼難能可貴啊。在出示的**的過程中，學生被動人的景色所深深吸引，不時地發出「哇」的感嘆聲。

同時也在我的引導下，漸漸明白什麼是「醒了」。現在雖然不是春天，不能讓學生通過觀察身邊的環境來感受大自然的美。但恰當得運用的多**也能將春天搬入課堂，同樣也能激發出學生的審美情趣和學習興趣。

趙佳佳2014/6/12