聽《小白兔和小灰兔》有感
民辦桃苑小學曹金艷
我很高興來到南翔小學聆聽了吳老師的一節語文課，回想吳老師的課，收穫很多
吳老師執教這篇課文，教得紮實，教得有味，教得精彩。課堂上，學生主動積極的學習、交流；稚嫩的言語中，精彩連連。而讓我印象最深的是吳老師穩紮穩打地引導學生感悟小兔子勞動辛苦卻快樂的片段，提高學生的學習興趣。
開始以猜謎語的形式激發了孩子的學習興趣，匯入課題。師貼出白兔和灰兔的卡片，清晰明了的板出課題，進一步引導學生想象小白兔和小灰兔之間發生了什麼事？讓孩子們帶著問題學課文。
你覺得這是乙隻怎樣的小白兔？乙隻怎樣的小灰兔？引入問題教學生字。
把生字貫穿於課文中學習。訓練了學生的口頭表達能力。讓學生思考小白兔拿菜子回家後做了什麼事情？
啟發學生想象，師邊板書邊教學生字。思考小白兔**不容易？練習說話，小白兔--------很不容易指名說)請小朋友讀讀小白兔的辛苦？
指名讀，學生模仿老師讀。在這個教學環節中，孩子們學得積極、主動，充滿熱情。課堂上書聲朗朗，精彩不斷。
吳老師根據低年級學生的學習特點，把重點放在朗讀指導上。採用多種方法進行朗讀。朗讀有目的，有步驟的進行。
讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力，使學生在反覆誦讀中，讀出課文語言所描繪的形象，讀出語言文字中所蘊含的情感，讀出語言文字所包含的深刻寓意。而其中的一些細節之妙，很值得我學習。
一、從小培養成「不動筆墨不讀書」的好習慣
一年級的小朋友言語發展的特點是聽說在前，讀寫在後。因此課堂上，我們老師經常是讓他們大聲朗讀課文，找出相關的內容。這「找」是用目光去找，找準，找快。
而吳老師的課堂也讓學生找「小白兔是怎樣種白菜的」，但是她要求孩子們用筆劃出來，孩子們讀完段落後，紛紛拿出筆劃句子，動作很快。我不由地想：如果從低段就給孩子樹立「不動筆墨不讀書」的觀念，那麼孩子理所當然地認為，讀書就要這樣讀，讀書就應該這樣讀。
如果到了中段再提出這類學習要求時，有些孩子就不願意照著做，他們可能會產生這樣的一種錯誤想法：幹嗎要划出來，我不划一樣能找正確。殊不知，看書時有讀讀划划的習慣，不僅有利於孩子們感官的協調發展，而且能讓孩子們養成靜心讀書的習慣。
因為在划的過程中，是自我檢查的過程，是再次思考的過程。所以吳老師這樣的學習要求真好，是好的學習習慣就要從低段開始養成。
二、豐富詞語內涵，創設情境感悟。
伴隨著人類的出現，我們的漢字也隨之發展。在數前年的發展過程中，漢字經歷了很多的演變，漢字是有感情的，漢字是有豐厚內涵的。然而很多時候，我們在詞語教學時，注重它的讀音，注重它的寫法，注重它的意思，但卻脫離了語境，去豐滿漢字的形象，去豐富漢字的內涵，從而使得詞語的習得總是孤零零，乾巴巴的。
而吳老師在教學「常常」一詞時，使我耳目一新。「常常」是個常用詞，對於它表示經常做某些事的意思，孩子們都很明白。往往我們大部分老師引導學生從這個層面上理解小白兔的辛苦。
但吳老師卻提出問題：為什麼要「常常」做呢。接著用句式創設了情境：
當小白菜缺水時，小白兔當菜苗缺少營養時，小白兔當菜地出現雜草時，小白兔當小蟲兒啃菜葉時，小白兔這樣的設計不僅使學生明白了常常做一件事情，是有原因，有需要的，而且借助這個詞創設了情境，使學生真正感受到小白兔的辛苦、勤勞，豐富了這個詞語的內涵，更體會到小白兔不怕苦不怕累的精神。孩子們的內心觸動了，感悟也就深刻了，當問道「你心裡有什麼話夸夸小白兔？」，孩子們的佩服之情就溢於言表，紛紛舉手發言。
以詞切入，創設情境，豐富詞義，擯棄了煩瑣的說教和分析，實現了教師、學生和文字的對話和交流。
三、板書設計規範化，一目了然，板書中體現了課文的主要內容，小白兔要菜子 ，回家以後種白菜，小灰兔要白菜，回家以後吃白菜。吃完以後又去向老山羊要。小白兔送白菜給老山羊 。
兩隻兔子的鮮明對比，使學生明白其中的道理，只有辛勤勞動，才會有收穫。引用文中的一句話來說：「只有自己種，才有吃不完的菜
總之，作為一名教師，要想提高課堂教學效率，就應該吃透教材，全面了解學生。我要把吳老師好的教學方法融入到我的教學中去，不斷學習，博採眾長。
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