吳蘇媛教育學生學會寬容，培養一種海納百川的心境，讓學生學會理智地正視一切，真實地去感受社會，是培養健康個性和健全人格的需要。對別人仁愛、關懷、樂於助人，這些是人道的表現和為人正派的基本特徵，是每個學生都應具有的，應成為他們個人的道德財富。但是很遺憾的是，我們在學校生活、家庭生活中常常會看到這樣的兒童：
他們性情暴躁，對同學粗暴無禮；他們懶惰懈怠，缺少朝氣；他們不接受父母的教育，動不動與父母頂嘴；他們專搞破壞，處處招戰……究其原因除父母的溺愛之外，他們缺少健康心智的塑造，缺少寬容、博愛的良好品質。而兒童期、少年期應該成為培養善良、人道、關懷人的品質的最佳時期。教育工作者，特別是德育工作者更應抓住這一關鍵時期，對孩子進行正面引導。
一、「導」向寬容，維護孩子的人格尊嚴
日常生活中，學生或多或少會出現犯規現象，教師要以身作則，用寬容的心境去對待，用平和的態度去分析，用誠懇的語言去開導。而更重要的是要關心孩子的人格尊嚴，愛護孩子，幫助他們走出困境。如果我們認為兒童都是能夠頑強地克服困難的英雄，那就未免大錯特錯了。
教育工作者面臨的物件是整個社會群體中最容易受到傷害、心靈極其脆弱的兒童。剛進入學校的孩子感到一切都是新鮮的美好的。那充滿知識和樂趣的課本在向他們招手，各位和藹可親的教師循循善誘，與自己朝夕相處的同學每天相互交流著新奇的故事……可沒過多久，隨著學業程序的推進，他們卻日漸困惑不安起來。
「為什麼，別的同學都學習得那麼順利，而我卻掌握不了那些知識，別的同學得了a的成績，而我卻只得了b或c,為什麼我什麼都不行，我是乙個毫無用處的人……」為了逃避父母的責罵，甚至懲罰，他們開始耍滑頭，說謊話，怕父母看到不好的成績就不把聯絡冊帶回家，並告訴老師聯絡本丟了。為了不讓同學笑話自己，於是開始打架，欺負小同學，以求在同學間樹立威信。看到這些，作為老師我十分痛心。
**與暴躁不是學生兒童的本性，而是他們找不到問題的癥結，不能正確的處理學習和生活中的問題，而採取的幼稚、簡單、極端的解決辦法。由此我們強調對待孩子產生的問題要從多角度、多層面分析，深入他們的心靈，尊重孩子的人格，幫助他們解決問題，而不是一味的責怪。對感到學習有壓力和困難的孩子應多傳授學習方法，讓學生掌握學習的工具，使知識「活起來」，逐步養成兒童從事緊張的創造性腦力勞動的習慣。
在與學生的交流溝通中，我鼓勵孩子採取研究的態度去學習。實驗證明在這種情況下，知識不是被學生消極地掌握，而是獲取，靠積極的努力去獲得的，往往使學生記憶猶新，非常珍惜他們。學習上的困難解決了。
孩子又恢復了往日的平靜與和諧。學校的學習生活中最重要的即是保護孩子的自尊心，讓孩子始終能看到自己的進步，不要有一天，學生花費了力氣卻又看不到成果。
二、多元化的評價與賞析兒童
多元化的評價與賞析孩子也是保護兒童自尊心的一種方式。不是每乙個孩子都能嚴格地完成大綱規定的要求。但是不可否認的是每乙個孩子身上都有自己獨特的閃光之處，教學和教育的技巧和藝術就在於承認並發掘每乙個孩子的閃光之處，使每乙個孩子的優點盡情地發展，使他們享受到集體生活的樂趣，維護孩子的自尊心和榮譽感是樹立學生正常人格的前提。
三、關心孩子的家庭生活
關心孩子還包括關心孩子的家庭生活。個別孩子因父母離異或幼年喪父（母），長期生活在不完整、不正常的家庭環境中，缺少父母親情的溫暖，學習習慣和生活習慣差，性情孤僻或暴躁，處理不好與同學的關係。時常為一些小事爭吵，或故意找茬。
對於這類孩子，教師應同時承擔起母親的角色，關心和愛護孩子，從生活的點滴入手去關心他們。冬天為他們添置一雙手套，夏天為他們擦擦額頭的汗珠，多多鼓勵，肯定他們的優點，切忌用鄙視的目光去看待他們，孤立他們。經過不斷地努力，孩子的自尊心與自信心一點一點地得到恢復。
潛移默化，他們感受到老師的愛，他們也用同樣的愛去感染和教育身邊的同學，讓孩子從小學會怎樣與人相處，培養孩子有愛心，具有良好的個性品質，為他們將來走向成功打好基礎。
四、營造乙個健康向上的班級環境與氛圍
班級是乙個小集體，也是乙個小社會。通過集體的力量去感化，去全方位地輻射薰陶每一位班級成員，是乙個最直接與有效的方法。為培養心智健康的孩子，班主任應積極營造乙個良好的健康向上的班級環境與氛圍。
如通過豐富多彩的文藝活動、主題班會或辯論賽，對學生進行啟發教育心理疏導，形成團結友愛，相互促進的集體氛圍，使同學之間、師生之間，相互理解、相互協作、相互寬容、相互教育的作用，達到學生的心理健康發展。
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