優化複習教學

優化複習教學提高複習效率

金華十七中陳秀月

初中數學總複習並不是對以前所教的知識進行簡單的回憶和再現。最主要的是要通過對知識系統複習，使每一章節中的各個知識點聯絡起來，找出其變化規律、性質相似之處及不同點等從而形成完整的知識體系，達到以點成線，以線成面，以麵成體的目的，只有這樣學生才能把所學的知識融會貫通。

一、章節複習—善於轉化

我國著名數學家華羅庚先生指出「學習有兩個過程，乙個是從薄到厚」，前者是「量」的積累，後者則是質的飛躍，教師在複習過程中，不僅應該要求學生對所學的知識、典型的例題進行反思，而且還應該重視對學生鞏固所學的知識由「量」到「質」的飛躍這一轉化過程。按常規的方式進行複習，通常是按照課本的順序把學生學過的知識，如數學概念、法則、公式和性質等原本地複述梳理一遍。這樣做學生感到乏味又不易記憶。

針對這一情況，我在複習概念時，採用章節知識歸類編碼法，即先列出所要複習的知識要點，然後歸類排隊，再用數字編碼，這樣做可增加學生複習的興趣，增強學生的記憶和理解，最主要的是起點了把章節知識由量到質的飛躍，實現厚薄間的轉化。

例如，複習「直線、線段、射線」這一節內容，我把主要知識編碼成（1）（2）（3）（4）。（1）乙個基礎；（2）兩個要點；（3）三種延伸；（4）四個異同點。這種複習提綱一提出，學生思維立即活躍，有的在思維，有的在議論，有的在閱讀課本，設法尋找提綱的答案，我趁勢把知識進行必要的講解和點撥，其答案如下：

（1）乙個基礎。是指以直線為基本圖形，線段和射線是直線上的一部分。（2）兩個要點。

①兩點確定一條直線；②兩條直線相交只有1個交點。（3）三種延伸。三種圖形的延伸。

直線可以向兩方無限延伸；線段不能延伸；射線可以向一方無限延伸。（4）四個異同點。①端點個數不同；②圖形特徵不同；③表示方法不同；④描述的定義不同；事實證明，這種善於轉化的複習確實能提高複習效率。

二、例題講解—善於變化

複習課例題的選擇，應是最有代表性和最能說明問題的典型習題。應能突出重點，反映大綱最主要、最基本的內容和要求。對例題進行分析和解答，發揮例題以點帶面的作用，有意識有目的地在例題的基礎上作系列的變化，達到能挖掘問題的內涵和外延、在變化中鞏固知識、在運動中尋找規律的目的，實現複習的知識從量到質的轉變。

例如，在複習二次函式的內容時，我舉了這樣乙個例題：二次函式的圖象經過點（0，0）與（-1，-1），開口向上，且在x軸上截得的線段長為2。求它的解析式。

因為二次函式的圖象拋物線是軸對稱圖形，由題意畫圖後，不難看出（-1，-1）是頂點，所以可用二次函式的頂點式y=-a(x+m)2+n，再求得它的解析式（解法略）。在數學中我對例題作了變化，把題例中的條件「拋物線在x軸上截得的線段2改成4」，求解析式。變化後，由題意畫圖可知（-1，-1）不再是拋物線的頂點，但從圖中看出，影象除了經過已知條件的兩個點外，還經過一點（-4，0），所以可用y=a(x-x1)(x-x2)的形式求出它的解析式。

再對例題進行變化，把題目中的「開口向上」這一條件去掉，求解析式。再次變化後，此題可有兩種情況(i)開口向上；(ii)開口向下；所以有兩個結論。由於條件的不斷變化，使學生不能再套用原題的解題思路，從而改變了學生機械的模仿性，學會分析問題，尋找解決問題的途徑，達到了在變化中鞏固知識，在運動中尋找規律的目的。

從而在知識的縱橫聯絡中，提高了學生靈活解題的能力。

三、解題思路—善於優化

一題多解有利於引導學生沿著不同的途徑去思考問題，可以優化學生思維，因此要將一題多解作為一種解題的方法去訓練學生。一題多解可以產生多種解題思路，但在量的基礎上還需要考慮質的提高，要對多解比較，找出新穎、獨特的最佳解才能成為名副其實的優解思路。在數學複習時，我不僅注意解題的多樣性，還重視引導學生分析比較各種解題思路和方法，提煉出最佳解法，從而達到優化複習過程，優化解題思路的目的。

如：已知2斤蘋果，1斤桔子，4斤梨共價6元，又知4斤蘋果，2斤梨，2斤桔子共價4元，現買4斤蘋果，2斤桔子，5斤梨應付多少錢？（解題略）本題妙在不具體求出每種水果的單價，而是使用整體解題的思路直接求出答案為8元。

又如計算(6x+y/2)(3x-y/4)這是一題多項式的乘法運算，本題從表面上看無規律可找，學生也習慣按多項式係數，發現第乙個因式提出公因數2後，恰能構成平方差公式的模型，顯然後一種解題思路優於第一種解題的思路。再如，計算若此題把各因式計算後再相乘，很繁瑣，若能把各因式逆用平方差公式，再計算、約分，可以迅速地求出結果。在複習的過程中加強對解題思路優化的分析和比較，有利於培養學生良好的數學品質和思維發展，能為學生培養嚴謹、創新的學風打下良好的基礎。

四、習題歸類—善於類化

考查同一知識點，可以從不同的角度，採用不同的數學模型，作出多種不同的命題，教師在複習時要善於引導學生將習題歸類，集中精力解決同類問題中的本質問題，總結出解這一類問題的方法和規律。例如在複習應用題時，我選下列4個題目作為例題。

題目1：甲乙兩人同時從相距10000公尺的兩地相對而行，甲騎自行車每分鐘行80公尺，乙騎電單車每分鐘行200公尺，問經過幾分鐘，甲乙兩人相遇？題目2：

從東城到西城，汽車需8小時，拖拉機需12小時，兩車同時從兩地相向而行，幾小時可以相遇？題目3：一項工程，甲隊單獨做需8天，乙隊單獨做需10天，兩隊合作需幾天完成？

題目4：一池水單開甲管8小時可以注滿，單開乙管12小時可以完成，兩管同時開放，幾小時可以注滿？

上述四道複習應用題，題目表達方式不同，有的看似行程問題，有的看似工程問題，但本質基本相同，數量關係，解答方法基本一樣。通過這樣的歸類訓練，學生便能在平時的學習中，注意做有心人，加強方法的積累和歸納，並能分析異同，把知識從乙個角度遷移到另乙個角度，最終達到常規圖形能熟悉、常規結論要記憶、類同方法全套用、獨創解法受啟發的層次，提高舉一反

三、角類旁通的能力。

為使學生輕負擔的複習，從題海戰術中解脫出來，學得靈活，學得紮實，優化複習過程，提高複習效率，是乙個行之有效的重要途徑。希同仁們不斷思考，不斷探索，為實施素質教育作出努力和貢獻。

2011.6

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