時間證明了什麼

作者：**：《湖北教育·教育教學》2023年第03期

春節前，我和當年開展生本教育的深圳市南山區沙河小學的汪洪校長，以及當時的三位副校長和主任（現在分別在4所學校擔任校長），一起回憶既往歲月。他們為我展示了六年級孩子吳伊甸的文章《風》（全文較長，此處只列出片段）。

今夜月光清涼，習習清涼中帶著一絲古老的懷想。

有這樣乙個人，他在風中昂首闊步，與世無爭，從未被世俗所汙染;有這樣乙個人，他繡口一吐就是「半個盛唐」。

……這股風席捲萬世，並沒有因為詩仙生命的停息而終止。關於李白的死，歷史上有兩種說法：一是病死;二是跳入河中撈月，溺水而亡。

第一種更符合邏輯，但是我寧願相信第二種。夜晚掛起的清風啊，你是如此的自由，直到最後的最後不也應該來乙個浪漫的、唯美的結尾嗎？

命運給了李白悲劇的一生，但是這股風卻又因為悲劇，因為「中天摧兮力不濟」而被記住。在當時，他是一股清風，但現在，他卻是席捲萬世的雄風。

明月清風夜，人世幾哀歡。

校長們說，這篇作文是生本教育思想取得成功的縮影，還說要更好地研究我的著作《教育走向生本》，進一步開展教學改革實驗，助力南山區的質量再提公升。

我和這幾位校長都親自經歷了當年在沙河小學的實驗，與他們以及他們所領導的課改實驗有深厚的感情。他們的話引發了我的思考：這些年的實踐為「教育走向生本」的判斷證明了什麼？

我們認為，眾多讀者和研究者關注「教育走向生本」這個觀點，也許是因為它經受了實踐檢驗，並得到了他們的認同。我們甚至天真地認為，所謂有的人持不同觀點，只是因為他們還不完全了解生本教育。比如說，如果生本教育說的只是「人都有胃」，那就幾乎不會有不同的觀點：

人都有胃，是乙個基本事實。因而，如果討論的命題是由大家共同承認的基本事實發展起來的，那就不難取得一致。