培養學生的自律性
開學第三天的午自習，同學們都在認真的寫作業或是閱讀，孫敬宇同學的手裡不停的玩著東西，一會兒和身後的同學說句小話，一會兒又和右邊的同學打鬧一下，嘴裡還不停的嚼著東西。班主任見現狀，十分氣憤，把他叫到講台前邊，
「孫敬宇，你知道怎麼上自習嗎？」
「知道」。
「知道你剛才那是幹嘛呢？」
「我沒帶作業本」。
「都開學三天了，不準備本，你來學校幹嘛來了？自己不學習還要影響周圍的同學，簡直是個禍害！不但這樣上自習嘴裡還吃糖？」
學生聽老師這麼說，自己很氣憤，「我沒吃糖」
「不是糖是什麼，我看你嚼半天了，老師還能冤枉你?」
「沒吃糖就是沒吃糖，反正不是糖」.
「你吃東西還有理了?」
「我嚼舌頭呢！」語氣不耐煩的，轉頭就要走。
「你給我回來，你這是什麼態度啊？這學還能不能念，不能念滾回家去！」老師氣急敗壞的說，學生已經走出教室去上下一節課去了。
一、 培養目標:自律
[情境分析]
初中的學生較為貪玩，自律性稍差，但是孩子內心深處是明事理的，知道自己該怎麼做，教師應該稍加引導，而不是一味的批評指責。本情境中的教師語言很消極並且帶有一定的侮辱性，也難怪孩子會不耐煩的，不服氣的轉身就走，這樣的語言更大程度上是發洩自己的不滿，對教育學生沒有效果，還會弄得教師自己一肚子的氣，下面我們來看看這些語言。
1、 「三天了，不準備本，你來學校幹嘛來了？」學生自己是知道該如何上自習的，剛開學可能是狀態沒有調整好沒有準備好作業本，也許是真忘記了，此時教師應該加以引導，而不是指責批評，這樣會激發師生矛盾。
2、「自己不學習還要影響周圍的同學，簡直是個禍害！」沒有搞清楚學生自習不寫作業的原因，偶爾和周圍同學打鬧就說成是禍害，這些語言很傷學生的自尊，使學生產生強烈的逆反心理。
3、「不是糖是什麼，我看你嚼半天了，老師還能冤枉你?」 「不是糖是什麼，我看你嚼半天了，老師還能冤枉你?」沒有調查清楚之前不能妄下結論，這樣會損壞教師的威信，使學生不滿，引發師生衝突。
教師和學生談話，不但沒有起到教育的作用，反而激發了師生矛盾，引起學生逆反，解決此問題要改變語言模式。
二、 happy語言模式的應用
h：預想 ，期望——教師對孩子的期待
1. 學生是有能力自覺控制慾望和行為的。
2. 學生是願意守紀律，好好上自習的。
a：行動
1、走到學生身邊，輕聲問：「孫敬宇，這節自習課怎麼突然這麼活躍了？是不是遇到了什麼特殊狀況，才不願意學習的?
」 「老師，剛剛開學，我還沒有調整好狀態，而且昨天忘記了買作業本。」「哦，原來是沒有作業本啊，沒有本不能成為咱不學習的理由吧？看看哪個同學手裡有多餘的作業本，先借乙個用！
」熱心的同學爭先恐後的借作業本給他。有了本他就沒有再玩的理由了。
2、「自己不學習還要影響周圍的同學，簡直是個禍害！」可嘗試說，沒有帶作業本，可以暫時做些別的事情，老師知道你是個懂事的孩子，不能把沒有作業本當成和其他同學說小話的理由吧！學生會笑一笑，表示抱歉。
」3、「不是糖是什麼，我看你嚼半天了，老師還能冤枉你?」沒有調查清楚之前不能妄下結論，這樣會損壞教師的威信，使學生不滿。剛才看你嘴裡一直動，不知道是吃啥好吃的呢？
看的我都眼饞了，要不給同學們也都分享一下。」滿足了學生被尊重的需要，學生意識到了自己的錯誤，嚴格要求自己，佩服和喜歡老師，而不會逆反。
p：過程
改變乙個行為，老師需要有足夠的耐心，給與學生啟發和引導，保護學生的自尊，不要大聲訓斥，輕聲，沉穩的與學生談話，使雙方都處於冷靜自製地狀態中，幫助學生解決問題。
p：關鍵點
教師目的是制止學生打擾周圍同學，進入正常的自習狀態，只針對這一行為進行教育，不要發洩不滿情緒，盡量在師生愉快中解決問題。
y：收益、結果
1、 學生按規定做自己該做的事。
2、 願意自覺規範自己的感受和行為。
[關鍵詞: 初中生積極語言尊重溝通自律耐心穩重引導 ]
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