隨著市場經濟的不斷推進，作為非義務教育的幼兒教育，也處於變革之中。計畫經濟時期由國家包、國家養的幼兒園逐漸被推向市場，原有的辦園體制、辦園模式中的許多理論已日益落後於實踐，失去指導意義。各幼兒園在掙經費的路子上摸索前進，努力提高自身的市場競爭力。
事實證明，許多幼兒園優先亮起的「辦園特色」牌子，順應了社會的人才需求觀，不僅受到了社會家長的好評，同時也增加了辦園經費。於是，「辦園要有特色」不但寫入了眾多幼兒園的目標規劃中，也走進了幼兒園上級主管部門的指導意識裡。
然而，由於各幼兒園對「辦園特色」內涵的理解層次有別，對「辦園特色」作用的認識範圍深淺不一，在實際操作中呈現出了多種形式的「特色園」。
一、目前較為普遍的「特色園」形式
1.移植型
以繼承巨集揚著名教育家的優秀教育思想為辦園目的，在教育家的教育思想指導下而形成相應特色的幼兒園。如蒙台梭利幼兒園、福祿倍爾幼兒園等。像蒙台梭利幼兒園，其教師經過專門的蒙台梭利教育思想系列培訓，幼兒園在教育中對蒙台梭利精髓進行充分挖掘與利用，如注重兒童的感官訓練，提倡兒童自由發揮自己最大的潛能等。
但隨著進一步深入化的發展，此類幼兒園並未將繼承作為唯一目的，而是根據新形勢、新條件，繼承與改革並進，不斷地以新的教育思想去充實教育家的原版教育觀，甚至致力於教育家教育思想的本土化研究。如對蒙台梭利過多地進行單純的感官訓練等不足作改革，豐富幼兒園活動內容，寓日常生活訓練於遊戲中，注意兒童之間及教師與兒童之間的交往，發展社會性等。
因此，此類園其發展趨勢是非純粹的照搬硬套，更多的是探索、研究，力求成為在名家教育思想基礎上發展起來的具現代氣息的幼兒園。
2.領域研究型
以**如何在現有教育模式中嘗試或強化突出某一領域的教育為辦園方向，並由此成為以這一領域教育為特色的幼兒園。其具體思路一般為：根據本園的師資、硬體等實際水平，選定某一領域的教育作為全園性、長期性、決定其特色建立的科研課題(如科技教育、健康、藝術、環保、雙語教育等)，請幼教科研專業人士參與課題方案的制訂，並指導方案的實施，力求達到在不斷推出科研成果的同時，全面提高教師的教學科研能力，促使幼兒園的整體水平走向新層次。
幼兒園在行政與教育管理上的相應措施一般為：打破原有分科教學課程模式在活動時間、內容上的分配方式，強化目標管理，強調滲透與相輔相成。即一是提高幼兒園一日各環節活動的目的性和教育性，要求幼兒一日各環節活動的設計和安排充分體現為周目標服務的思想，爭取保教目標、教育大綱在有限的時空得以最大程度的貫徹和完成；二在一的保證下，減少分科教學中各科目活動的時間和次數，保障專門的特色教育活動時間；三是特色教育活動作為幼兒全面發展教育體系的一部分展開，特色教育目標的確定以促進幼兒全面發展為宗旨，特色教育內容、方式方法與其它教育相互滲透、相輔相成。
如雙語教育中將說英語貫穿於常識、語言等活動中。
此型別的辦園特色，由於以科研為指導，能及時調整教育過程中的偏差，計畫性、目的性和科學性有一定的保證。幼兒園可以在不斷走向這一特色教育領域領先位置的同時，將幼兒園的行政與教育管理工作從經驗型向理論研究型推進。因此，「科研」對這類園在「特色」及整體發展上都起著決定性的作用。
無科研指導或科研滯後，都不可避免地使幼兒園的特色教育流於「經驗積累」，其成果在一定程度上也失去可考和可借鑑價值，幼兒園的發展難於上檔次。
此外，在具體操作中，由於原有課程模式根深蒂固的影響，理論與實踐顯示出一定的距離。在如何科學合理分配時間；在教師的目標意識尚需逐漸加強的同時怎樣保證教育目標的達成、教育大綱完成的質量等方面仍存在許多亟待解決的問題。
3.單科專研型
以如何進行某一教學科目的教育為研究課題，由此形成以這一科目的教育為特色的幼兒園。此類園據所選定科目的不同，在具體實踐中呈現出兩種類別：一是從原有分科教學的六科中選擇較適合本園優勢的一科作為科研專案，如**、體育等；目的在於**此科目教育更高效的方式、方法，重方**的研究。
另一類是選擇新形勢下出現的新**科目為科研專案，如幼兒英語、幼兒電腦等；目的在於探尋這一科目教育的理論基礎、教學內容和方式方法，促使其成為幼兒教育的一門系統科目，重可行性的研究。
前一類特色園基本保持原有課程模式，沒有大的改革舉措，可以說是有較為堅實的分科教學理論為基礎，因而其發展顯得較穩健。但由於不能在全園每個教師的工作中鋪開進行，在提高教師科研水平上有一定侷限。
後一類特色園相當於在原有分科教學模式中增加新科目，易造成擠占孩子正常生活、遊戲時間的矛盾。此外，由於其科研研究的是幼教領域的新內容，缺乏前車之鑑，因此，大部分園在科研指導方面顯得較為薄弱，從而影響了「特色」發展的持續穩定性。有些園發展到一定階段後難以再跨上新台階，從而逐漸脫離了科研試驗，走上功利性質較明顯的發展道路。
有些園為解決與孩子正常生活、學習衝突的矛盾，將新科目活動改為「興趣班活動」，成為下述型別的「特色園」。
4.特長教育興趣班型
在原有教育教學模式的基礎上，增開各種型別的特長教育興趣班，由此形成以特長教育為特色的幼兒園。如今，社會上關於人才的標準已不限於「通才型」，既有廣博的基礎知識又有一技之長的人愈來愈為社會所青睞。如何讓孩子掌握一項專長是家長普遍思考的問題。
因此，雙休日送孩子上特長培養班(如書畫班、舞蹈班、鋼琴班、英語班等)，成了家長五天工作日之外的又一主要工作。但很多家長又不希望孩子失去雙休日的休息、娛樂時間，加上家長由於接送甚至「陪學」也顯浪費，因而都希望幼兒園能辦相應培訓班，孩子利用在園時間學習家長較省事。於是，先走一步辦班的幼兒園廣受家長的歡迎，有些家長甚至將此作為給孩子擇園的標準之一。
長期辦班的幼兒園在逐漸積累經驗和成績的基礎上，形成了自身獨特的特長教育模式，從而顯示出相應的特色。
此類園的具體操作一般為：根據家長的要求，利用本園師資或額外引進師資辦班；特長教育活動時間安排在離園時，或每週統一安排一次全園性活動時間，盡量避免擠占幼兒園一日正常活動時間；家長報名遵循自願的原則，並交納相應的學習費。為了避免字面上引起的誤會，往往稱為××興趣班。
5.園本課程開發型
「園本課程」是近幾年在幼兒園逐漸流行的詞語。新的《幼兒園教育綱要(試行)》要求，「城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育」，「教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用」。許多地區因此取消當地使用的全國統編教材，編寫並實施了具有當地特色的幼兒園區域性教材。
但由於新教材還未能經過初版——實施——調整修改——再版等過程，其中會有一些不足突顯。如新《綱要》按五大領域劃分的內容，原來在幼兒園任務較重的計算轉為生活數學範疇，有些教材在幼兒計算能力培養方面稍顯薄弱，使得幼兒園與小學的銜接較為吃力。因此，一些幼兒園引進了較重視幼兒數學能力或數學思維能力開發的教材作為本園行政指定教材外的補充。
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