《福建省小學新課程教學要求·數學》的理解與應用（提綱）
福建省教研室彭曉玫
一、背景與意義
1.基礎教育課程改革實驗的要求
⑴總結經驗，使之沉澱為一般的方法，具有普遍的指導意義
隨著新課程的推進，教學成果在消化，教學經驗在成熟，我們只有總結經驗，抽象形成方法，才能讓廣大教師能學會用，實現在面上擴充套件，在質上提高。教學要求就希望能夠達到這個需要。
⑵存在問題，影響課改實驗深入開展
無可諱言，在小學數學「教什麼」、「怎麼教」、「教得怎麼樣」？「學什麼」、「怎麼學」、「學得怎麼樣」等方面，還存在諸多問題。
教學要求希望在基本水準上統一小學數學教學行為，解決存在問題，均衡小學數學教學質量，在此基礎上不斷優化教學行為、提高教學質量。
⑶指明方向，進一步落實課程標準
通過教學要求，對小學數學課堂教學思想、方法、行為進行基本的規範，達到：
①銜接課標與實踐，進行課標的細化與落實，實現保底、標準、提高等水平；
②幫助教師理解數學課程，引導教師重新審視並理解數學課程，弄清小學數學「學什麼」，進而**小學數學「如何教」，豐富小學數學教學研究，切實提高小學數學課程的實施水平和提高小學數學教學質量；
③概括和描摹出可供一線教師借鑑、遷移、應用的科學有效的小學數學課堂教學模式，以便被更多的一線教師所理解、接納，並最終共同投入創生新課程的實踐。
二、過程與方法
㈠反覆理解《課標》、教材、教學重點及其實施方法
1.把思想認識統一在課標上。
2.把編寫內容統一在課標上。
3.把教學建議統一在課標上。
這樣求同存異的過程，使我們形成基本的編寫方法：
1.以教育部頒布的《課標》為依據；
2.借鑑教育部基礎教育司組織編寫的課標解讀；
3.參考各版本教材教參；
4.結合我省小學數學學科教學實際；
5.以內容領域為編排單位，一、二學段依次呈現，提出明確、具體的學習要求和達成教學目標的教學建議。
㈡廣泛徵集一線教師意見，反覆修改，使之更加適合基層學校、一線教師、課堂教學實際情況，大大增強《教學要求》的可行性、實用性。
㈢徵求教育部課標組專家意見，獲得讚許和支援。
三、內容與結構
1.分學段、按領域依次呈現內容。
2.提示各學段每個領域學習主要內容、教學建議、教學重點和禁忌。
3.根據課標內容結構表提出教學要求。
四、理解與應用
㈠理解1.了解學段目標，理解板塊教學目標。在各學段各板塊前，都有不同學段的板塊教學目標。通過理解，掌握板塊的基本教學要求，便於確定每節課的教學目標。
2.了解學段教學建議，理解板塊教學的過程與方法。在理解的基礎上，為掌握每節課的教學建議打下基礎。
3.了解教學程度要求，理解對教學的度的掌握。教學要求中對教學的度有一定的層次要求。
㈡應用1.根據教學目標應用教學要求
⑴教學目標是師生在教學活動中所要達到的預期結果、標準，是教學活動的出發點和最終歸宿。它回答「學什麼」、「學到什麼程度」的問題。
它具有如下幾個特點：
①具體化：對特定的學科單元或課題教學活動起指導作用；
②精確性：對教學應當掌握的教學內容和學生的外顯性行為都有準確的要求；
③靈活性：體現教學活動主體的要求，帶有相當程度的自主性和自由度，表現為一種策略，可以由教師根據需要加以調整、變更；
④預設性：預先設定的衡量教學任務完成與否的標準；
⑤達成性：將所有的方向性要求具體成為一種確定的、具有操作性、可供檢驗的要求。
它具有以下幾個功能：
①提供分析教材和設計教學活動的依據。不僅制約著教學系統設計的方向，也決定著教學的具體步驟、方法和組織形式，有利於教師對教學活動全過程的自覺控制。
②描述具體的行為表現，能為教學評價提供科學依據。用全面、具體和可測量的教學目標作為編制測驗題的依據，可以保證測驗的效度、信度及試題的難度和區分度。
③讓學習者了解預期的學習成果，激發學習者的學習動機，最終取得認知、自我提高和獲得讚許的喜悅。
④應用提問、討論、交談、測驗和評改作業等各種反饋的方法，幫助教師評鑑和修正教學的過程。
⑵教學目標應在「三個維度」的指導下，「綜合考慮學段目標、教材特點、學生情況確定」。
①認清教學目標不是三維教學目標。
②從「三個維度」確定教學目標，但教學目標不一定都能達成三個維度。
③教學目標可在「三個維度」的指導下，綜合考慮學段目標、教材特點、學生情況確定。
⑶根據教學目標應用《教學要求》
①參考《教學要求》確定教學目標
a.看「學段目標」、「內容標準」，定學習重點。
b.看「學習要求」，定學習程度。
c.看「教學建議」，定策略方法。
②根據教學目標應用《教學要求》
a. 應用《教學要求》做好《教學設計》，把教學目標細化成教學過程，包括：教學流程、教學形式、教學反思與評價、教具準備等。
b. 應用《教學要求》把握教學重點處理教學難點。
ⅰ 從「知識與技能」維度把握教學重點。
ⅱ 從「過程與方法」維度處理教學難點。
ⅱi應用「教學建議」能夠大體解決教學難點問題：
㈡根據學生情況應用
1.了解學生。
2.親近學生。
3.應需而教。
㈢根據內容特點應用
1.根據內容在知識體系中的地位與作用應用
⑴根據整體要求，明確區域性目標。
⑵根據區域性內容特點，凸顯在整體中的地位和作用。
⑶應用已學的知識經驗，拓展新的知識，學習新的方法。
2.根據內容特點擊擇合理的教學方法
⑴教學內容有難易深淺，要根據內容特點擊擇合理的教學方法。
⑵教學建議提供的是一般的方法。用一般的方法實現基本的教學要求，是我們的預設前提，但並不排斥教師的創造性。
⑶最佳的教學是以教師的創造性為先決條件的。
⑷在選擇和運用教學方法時，要注意各種教法的相互滲透和相互補充。
3.根據內容把握教學的程度
應用教學要求時把握教學程度要細細琢磨「名詞」與「動詞」。學習水平通常是名詞，而學習行為是動詞。面對不同內容、不同學生等情況，能夠得心應手，拿捏分寸。
五、在實踐《教學要求》中提高專業素質，提公升數學素養
㈠實踐《教學要求》提高專業素質
㈡實踐《教學要求》提公升數學素養
提公升數學素養，重在數學思考。
與大家共勉！
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