張昌濤(棗莊市八中北校，277000)
教材分析
本節內容是數學3 第二章統計第二節用樣本估計總體的第一小節第一課時，是在學習了隨機抽樣的基礎上，進一步學習用圖、表來分析樣本資料並用樣本的頻率分布估計總體分布，為後面總體的眾數、中位數、平均數的估計做好知識鋪墊.本節課的重點是頻率分布表、頻率分布直方圖的繪製，難點是用樣本的頻率分布估計總體分布.通過對樣本分析和總體估計的過程，鍛鍊用圖、表分析資料的能力和對實際問題決策能力，理解用樣本估計總體的思想，感受數學對實際生活的需要，認識到數學知識源於生活並指導生活的事實，體會數學知識與現實世界的聯絡.
課時分配
本節內容用1課時的時間完成，主要是學習繪製頻率分布直方圖和用樣本的頻率分布估計總體分布.
教學目標
重點: 頻率分布表、頻率分布直方圖的繪製.
難點：用樣本的頻率分布估計總體分布.
知識點：頻率分布表、頻率分布直方圖.
能力點：如何應用樣本估計總體的思想，解決一些簡單的實際問題.
教育點：感受數學對實際生活的需要，認識到數學知識源於生活並指導生活的事實，體會數學知識與現實世界的聯絡.
自主**點：同樣一組資料，如果組距不同，橫軸、縱軸的單位不同，頻率分布直方圖如何變化.
考試點：頻率分布直方圖的繪製和用樣本的頻率分布估計總體分布.
易錯易混點：頻率分布直方圖中誤將縱軸表示頻率.
拓展點：能用其它圖形對樣本資料進行分析嗎.
教具準備多**課件
課堂模式問題引導
一、引入新課
問題：前面我們主要學習了哪些抽樣方法，抽取樣本的目的是什麼呢？
【師生活動】學生思考後回答.
教師進一步引導：抽取樣本是為從樣本中獲取資訊，來估計總體的一些性質特點。但是多而雜亂的資料，我們往往無法直接從原始資料中理解它們所包含的資訊。
如何借助圖、表、計算來分析資料，使資料所包含的資訊轉化為直觀、易理解的形式呢？這正是這節課需研究的問題.
【設計意圖】 回顧舊知，合理設定新知識的生長點，以確保新內容的自然引入，使學生對新知識的接受不會覺得太唐突，理解新舊知識的聯絡.
【設計說明】 留足夠多時間讓學生鞏固舊知，在此基礎上，進一步用問題引起學生思考，調動學生**新知積極性.
二、**新知
教師——我國是世界上嚴重缺水的國家之一，城市缺水問題較為突出，某市**為了節約生活用水，計畫在本市試行居民生活用水定額管理，即確定乙個居民月用水量標準a，用水量不超過a的部分按平價收費，超出a的部分按議價收費.如果希望大部分居民的日常生活不受影響，那麼標準a定為多少比較合理呢？你認為，為了了較為合理地確定出這個標準，需要做哪些工作？
學生——為了制定乙個較為合理的標準a，必須先了解全市居民日常用水量的分布情況，比如月均用水量在哪個範圍的居民最多，他們佔全市居民的百分比情況等.因此採用抽樣調查的方式，通過分析樣本資料來估計全市居民用水量的分布情況.
【設計意圖】激發學生的學習興趣，探索熱情，特別是問題提出，增加了學生的參與感.讓學生充分體會數學**於生活，研究統計具有較強的實際意義.
學生——在教師引導下看課本p66表2-1（其中100位居民某年的月均用水量）
教師——怎樣將樣本資料的資訊反映出來，可用什麼方法？
學生——基於初中的統計知識學生討論後基本上會得到下面結論：分析樣本資料用圖將它們畫出來，用圖反映樣本資訊.
教師——分析資料的一種基本方法是用圖將它們畫出來，或者用緊湊的**改變資料的排列方式，作圖可以達到兩個目的，（1）是從資料中提取資訊，（2）是利用圖形傳遞資訊.**則是通過改變資料的構成形式，為我們提供解釋資料的新方式.
【設計意圖】引導學生思考如何對樣本資料進行分析，為頻率分布直方圖的學習做好準備.
教師——下面我們學習的頻率分布表和頻率分布圖，則是從各個小組資料在樣本容量中所佔比例大小的角度，來表示資料分布的規律.可以讓我們更清楚的看到整個樣本資料的頻率分布情況.
頻率分布是指乙個樣本資料在各個小範圍內所佔比例的大小.一般用頻率分布直方圖反映樣本的頻率分布.其一般步驟為：
（1） 求極差(即一組資料中最大值與最小值的差)：知道這組資料的變動範圍4.3-0.2=4.1
（2）決定組距與組數
組數：一般情況下，當樣本容量不超過100時，按照資料的多少，一般分成5—12組
組距：指每個小組的兩個端點的距離，這組資料我們確定組距為0.5
（對於本組資料我們分9組)
（3）將資料分組：［0，0.5 )，［0.5，1 )，…，［4，4.5］
（4）列頻率分布表（見課本p67）
(5）畫頻率分布直方圖
【設計意圖】通過師生共同分析、列表、作圖，讓學生掌握頻率分布表、頻率分布直方圖的畫法步驟，並體會圖、表的各自特點
問題一：每個小正方形的面積表示什麼？
問題二：所有小正方形的面積和是多少？
【設計意圖】讓學生注意縱座標不是頻率，而是頻率/組距，在頻率分布直方圖中，各小長方形的面積等於相應各組的頻率，頻率之和等於1
**：同樣一組資料，如果組距不同，橫軸、縱軸的單位不同，得到的圖和形狀也會不同.不同的形狀給人以不同的印象，這種印象有時會影響我們對總體的判斷，分別以0.
1和1為組距重新作圖，然後談談你對圖的印象？
結論：分組數的變化可以引起頻率分布表和頻率分布直方圖的結構變化；座標系的單位長度的變化只能引起頻率分布直方圖的形狀沿座標軸方向的拉伸變化.
【設計意圖】深入理解頻率分布表、頻率分布直方圖的畫法，同時體會到統計結果隨機性、科學性，能作為總體的分布的合理性.
思考一：如果當地**希望使85%以上的居民每月的用水量不超出標準，根據頻率分布表2-2和頻率分布直方圖2.2-1，（見課本p67）你能對制定月用水量標準提出建議嗎？（標準可為3t）
思考二：你認為3噸這個標準一定能夠保證85%以上的居民用水量不超過標準嗎?如果不一定那麼哪些環節可能會導致結論的差別？(可能出現偏差)
【設計意圖】從實際問題出發，再回到實際問題的決策，前後呼應，使學生真正體會資料處理的全過程、統計應用於現實生活的全過程，體會這一「方法」對決策者的重要，使學生有一種身臨其境之感，體會到學好數學也是一種「責任」.
三、理解新知
頻率分布直方圖的特徵：（1）從頻率分布直方圖可以清楚的看出資料分布的總體趨勢，（2）從頻率分布直方圖得不出原始的資料內容，把資料表示成直方圖後，原有的具體資料資訊就被抹掉了.
總體分布指的是總體取值的頻率分布規律，由於總體分布不易知道，因此我們往往通過頻率分布直方圖用樣本的頻率分布去估計總體分布.
【設計意圖】掌握頻率分布直方圖與原始樣本資料的關係，認識頻率分布直方圖分析樣本資料的優勢和缺點，理解用樣本的頻率分布估計總體分布的思想.
四、運用新知
例1下表給出了某校500名12歲男孩中用隨機抽樣得出的120人的身高(單位ｃｍ)
(1)列出樣本頻率分布表﹔
(2)一畫出頻率分布直方圖;
(3)估計身高小於134ｃｍ的人數佔總人數的百分比.
分析：根據樣本頻率分布表、頻率分布直方圖的一般步驟解題.
解：（１）樣本頻率分布表如下：
（２）其頻率分布直方圖如下：
（3）由樣本頻率分布表可知身高小於134cm 的男孩出現的頻率為0.04+0.07+0.08=0.19，所以我們估計身高小於134cm的人數佔總人數的19%.
【設計意圖】通過學生的自我實踐，讓學生掌握繪製頻率分布表、頻率分布直方圖的方法步驟，並會用樣本的頻率分布估計總體分布.
例2 為了了解高一學生的體能情況,某校抽取部分學生進行一分鐘跳繩次數測試，將所得資料整理後，畫出頻率分布直方圖(如圖)，圖中從左到右各小長方形面積之比為2：4：17：
15：9：3，第二小組頻數為12.
(1) 第二小組的頻率是多少？樣本容量是多少？
(2) 若次數在110以上（含110次）為達標，試估計該學校全體高一學生的達標率是多少？
(3) 在這次測試中，學生跳繩次數的中位數落在哪個小組內？請說明理由.
分析：在頻率分布直方圖中，各小長方形的面積等於相應各組的頻率，小長方形的高與頻數成正比，各組頻數之和等於樣本容量，頻率之和等於1.
解：（1）由於頻率分布直方圖以面積的形式反映了資料落
在各小組內的頻率大小，
因此第二小組的頻率為：
又因為頻率=
所以（2）由圖可估計該學校高一學生的達標率約為
（3）由已知可得各小組的頻數依次為6，12，51，45，27，9，所以前三組的頻數之和為69，前四組的頻數之和為114，所以跳繩次數的中位數落在第四小組內.
【設計意圖】綜合運用頻數、樣本容量、頻率、小長方形面積關係解題，注意小長方形面積和為1，加深用樣本的頻率分布估計總體思想的理解與應用.
五、課堂小結
讓學生回顧討論，總結本節課學習內容：
1．知識：頻率分布表、頻率分布直方圖的繪製.
2．思想：用樣本估計總體的思想.
教師總結: 掌握繪製頻率分布直方圖的步驟，注意縱軸表示頻率/組距，小長方形面積表頻率.優點是能夠很容易地表示大量資料，非常直觀地表明分布形狀，能看到在分布表中看不清楚的一些資料模式.
缺點是可以大致估計出總體的分布情況，原有的具體資料資訊就被抹掉了.體會到統計結果隨機性、科學性，能作為總體的分布的合理性
【設計意圖】 培養學生及時梳理，系統總結新學知識和方法的習慣，既從整體上把握知識方法，又分清重難點，形成良好的知識結構.
六、布置作業
1．閱讀教材p66—68；
2.書面作業
必做題： p81 習題2.2 a組 2
選做題：1.在抽查某產品的尺寸過程中，將其尺寸分成若干組，是其中一組，抽查出的個體數在該組上的頻率為，該組上的直方圖的高為，則等於
與無關2. 為了了解學生身體的發育情況，對某重點中學年滿17歲的60名同學的身高進行了測量，結果如下（單位：ｍ）
（ⅰ）根據上表，估計這所重點中學年滿17歲的男同學中，身高不低於1.65ｍ且不高於1.71ｍ的約佔多少？不低於1.63ｍ的約佔多少？
棗三西校 高一 對數與對數運算 2,20
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