當前，幼兒園實施素質教育已成為幼教改革與發展的根本方向，素質教育具有全體性、全面性和主動性的特徵。其中主動性——讓幼兒生動活潑、積極主動地發展是素質教育的重要特徵。這個特徵要求幼兒園教育活動中要樹立以幼兒為主體的觀念，改變傳統教學中的教師與幼兒互動方式。
《幼兒園教育綱要（試行）》明確要求：「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作**式的師生互動。」
我園多年來根據師幼互動原則開展實踐與思考，以從中改變傳統觀念，探索建立新型師幼互動模式的方法，教師觀念已有初步改變，教師的教育行為與幼兒的學習方式發生了較大的變化，幼兒的主體性得以充分發揮。我們主要通過抓好三個環節來實踐有效的師幼互動：
（一）創設良好的師幼互動心理環境
心理環境作為一種潛意識的教育因素，對幼兒影響可以說十分的重要。古人云：「親其師而信其道」，因而，讓他們在平等、融洽、和諧的人際環境中獲得教育和發展就顯得尤為重要。
我園要求教師應在尊重幼兒的基礎上與其溝通，蹲下來和他做朋友，讓孩子願意把心裡的東西告訴老師，當然教師還要善於發現幼兒的閃光點。為此，我們堅持執行五個一服務法：即一聲問侯，一句表揚，乙個微笑，乙個擁抱，乙個鼓勵。
教師們會在晨間接待時送去一聲問候：早上好；在幼兒完成一項工作後說：你真棒；在一日工作中始終保持微笑；在幼兒午睡前給幼兒乙個擁抱說句悄悄話讓他們進入甜美的夢鄉；用眼神、肢體動作或語言在幼兒**過程中給予恰當的鼓勵。
每名教師把「五個一」理解到位，運用到位，是創設良好的師幼互動心理環境的基礎。
幼兒在情感上是比較脆弱的，對**的依賴思想十分的嚴重，教師的評價是他們自我意識形成的重要依據。在教學反思中有位教師這樣寫道：「今天，在創設動植物區角活動中，我一時沒看到，王浩然小朋友往金魚缸了放了好多的小石子，結果金魚沒法游水，死了，我很生氣，狠狠地批評了他，不許他參加遊戲，可後來，從別的小朋友那裡了解到，原來他是想給金魚造一間房子！
多麼純真的想法啊！可是卻被我的武斷所夭折。因此，在孩子做出出人意料的事後，我們更多的是應該去觀察孩子，分析孩子，嘗試著走進孩子的世界，盡可能避免消極、譴責性的評價，以免對孩子造成不良的影響。
」教師反思到自己的錯誤，及時和王浩然小朋友道了歉，並對他的行為給予了肯定和鼓勵，同時也指出了不足。這使後來這個班的師幼互動心理環境更加和諧了。
教師要善於肯定幼兒學習及活動過程中的成功之處，增強他們的自信心，鼓勵他們克服各種困難，通過努力領略成功的喜悅。孩子一般都喜歡聽「好話」，喜歡戴「高帽子」，作為教師不應該吝嗇那些讚揚、鼓勵、肯定、安慰的言行，使幼兒感受到被尊重、關愛，被理解和接納，產生被重視感、安全感以及信任感，能促進師幼的有效互動。
（二）給予幼兒平等的言語權，促進師幼積極互動。
在幼兒園教育中，言語的交流是師幼互動的主要途徑。對話是師生相互平等，相互尊重，相互關愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助，相互促進的過程。我園倡導教師在日常生活中，教師要注意傾聽幼兒說話，並把能傾聽幼兒的想法和意願作為教師素質評價專案，列入家長調查問卷當中。
教師們不僅養成在日常生活中與幼兒對話的習慣，還創設出「午睡前的悄悄話」「老師**」「我想對你說」等特色活動，利用午睡前的整理活動讓每名幼兒同老師或小朋友說一句悄悄話；利用週末在**裡與幼兒對話；利用班級門口的板麵貼上想對老師、小朋友說的話等。我園教師在構建平等的師幼關係上，學會了傾聽幼兒。以平等、尊重以及溫和的語氣和孩子對話，使他們敢想、敢說、敢探索，保護了孩子的個性發展。
另外，教師還運用適當的體態語與幼兒產生互動。
在我園幼兒一日生活中，教師體態語的合理運用在師幼互動過程中的教育影響作用是不可低估的。幼兒年齡小，最容易受到教師言行的暗示。教師乙個讚揚的手勢、乙個信任的眼神、乙個鼓勵的微笑、乙個溫柔的撫摸都能向孩子傳遞情感，如當幼兒說出一句完整的話，勇敢地做出第乙個動作時，教師讚許的目光、鼓勵的微笑、肯定的口吻等積極性評價都會使幼兒對自己的能力充滿信心，從而更積極主動地參與到活動中去；而面對幼兒破壞紀律或不禮貌的行為時，教師目光中流露出某些嚴厲的神情，就能使犯了過錯的幼兒感到慚愧，使其改正。
（三）調整角色，換位思考，提高師幼互動質量。
《綱要》在「組織與實施」中明確提出：「關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作**式的師幼互動」。我園每學期都對教師進行《綱要》的學習和培訓，隨著《綱要》的貫徹落實，教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，熱愛幼兒，尊重幼兒的觀念在教育實踐中逐步得以落實，基本形成了良好的師幼關係，而且教師們已開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。
教師也不段在實踐中懂得教師不再是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者和傳授者，而是互動環境的創造者、交往機會的提供者、幼兒發展的支持者。這一點在教師的反思中有充分的體現。
自從我園倡導「通過積極有效的師幼互動促進素質教育」活動以來，就要求教師們將活動中的體會和問題通過反思記錄下來。在中班劉老師的反思中這樣寫道：「在今天的公開課『有趣的豆豆』活動中，琳琳小朋友將泡豆子的水灑了一地，還得保育員阿姨差點摔倒，我當時很生氣，但沒有批評她，因為在開展師幼互動中我應該換位思考，體諒幼兒。
她一定不是故意的。午睡前的悄悄話中我和琳琳對這件事進行了交流。了解了她的心情，同時對她進行了安全教育。
得到她的認同。」這是一種新型的師生關係，是老師卻不象老師，因為少了老師的架子。這種關係，像朋友，可以分享彼此的感受和想法，又像媽媽，能給予孩子更多的關愛和照顧。
教師要淡化自己的權威，真正站在孩子的角度看待孩子，以一顆童心去理解、讀懂孩子的言語與行為。
這個活動的開展不僅使孩子更加尊重老師的勞動，感受老師的辛苦，還對老師的行為起到了軟性的督導作用。
在幼兒園的一日生活中創設乙個良好的師幼互動心理環境、改善教師行為，構建良好的師幼關係，促進教師與幼兒的積極互動是非常重要的。只有在這樣新型的師幼互動關係促動下才能使幼兒得到更好的、更全面的發展。《綱要》中要求我們在幼兒園一日活動中，要「尊重幼兒身心發展的規律和學習特點」，「促進每個幼兒富有個性的發展」。
在今後的工作中，我們會繼續以《綱要》為指導，從實踐中創新，為作好師幼互動，為幼兒的健康成長奠定良好的基礎！
對有效的師幼互動策略的感悟
在學習了本課程內容後，讓我深深體會到師幼互動的重要性,積極有效的師幼互動是教師和幼兒之間的相互作用，師幼互動中的有效策略在某乙個活動中並不只有一種策略出現，這是要根據活動中師幼互動的情況而定。在日常活動中，我最怕遇到的乙個問題是 師動幼不動 當你說的津津有味時，孩子們卻無動於衷，沒有任何反應。現在看...
如何積極有效的和孩子溝通
第一篇使孩子主動做功課 第二篇如何使孩子聽話懂事 第三篇如何引導孩子自動自覺 第四篇如何讓孩子學會管理情緒 第五篇如何使孩子熱愛學習 第六篇如何消除孩子的學習緊張情緒 第七篇如何使孩子注意力集中 第八篇如何消除孩子學習的迷惑 第九篇如何讓孩子變消極為積極 第十篇如何培養孩子的自信心 第十一篇如何消除...
區角活動中有效師幼互動案例
區角中有效師幼互動 區角材料推進師幼互動 一 背景 區角活動 是讓幼兒自由選擇 自發探索 操作擺弄的自主活動，幼兒能更多的按照自己的興趣 能力來進行活動，因而它能給幼兒帶來更多體驗成功愉快的機會。在 區角活動 中實現良好的師幼互動，適時 適當地鼓勵和支援幼兒對他們自己的問題興趣在深度和複雜性方面深入...