模組4-1
教學設計表
學科語文授課年級九年級學校東風中學教師姓名：張茂平
章節名稱
愚公移山
計畫學時
2學習內容分析
本文是古代寓言中的名篇，有生動的故事情節，又帶有神話色彩，歷來膾炙人口。文章通過愚公移山的成功反映了我國古代人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力。
經過小學和七八年級的文言文接觸與學習，目前，學生已初步了解並掌握了一定的淺易文言文閱讀能力。
課程標準：誦讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文。
知識與技能：了解《列子》及其作者，掌握文中難解的字、詞、句，
學習者分析
教學目標
能讀準「仞、畚、孀、齔、厝、隴」等字。
過程與方法：學會辨認一詞多義和通假字，能口述故事，流暢翻譯全文，能概括寓意。
情感、態度與價值觀：感受愚公移山的精神以及愚公形象的現實意義。
重點：掌握文中難解詞句，疏通全文，熟讀背誦。辨析古漢語中
教學重點及解決措
施的一詞多義現象。
解決措施：學生反覆閱讀、熟悉課文，借助工具書認識生字詞；有條件的從網上查閱有關作者、《列子》的資料：
難點：感受愚公移山的精神以及愚公形象的現實意義。
教學難點及解決措
施措施：查閱、準備有關作者、作品的資料，包括課文錄音、徐悲鴻的畫《愚公移山》、歌曲《愚公移山》等。
鼓勵學生在自讀的基礎上，通過討論、切磋，參照注釋疏通全文，再指導學生口述故事，落實課文翻譯；接著通過學生質疑、教師設疑
教學設計思路
的方式，細研課文，引導學生各抒己見，讓學生在活躍的課堂討論氛圍中，感悟到愚公精神的可貴及其現實意義；然後以完成文後練習的
方式，鞏固文中涉及的一詞多義及通假字；最後，在學生讀懂、理解課文的基礎上，指導學生熟讀並背誦全文。
依據的理論
高效課堂教學理論
資訊科技應用分析
知識點字、詞、句歌曲《愚公移
較高山》
教學過程（可續頁）
教學環節
教學內容檢查複習情
複習鞏固
況將文章讀通
初讀課文
順引導學生分析
討**章結構討論分析課
分析文內容
課堂教學流程
第二課時教學過程
一、檢查課文複習情況
二、逐段朗讀課文
三、討論分析課文的結構
第一段：極言太行、王屋兩座山的高大，交代它們的位置。第二段：具體寫愚公移山的原因和經過。
28引導分析
匯報交流
及現實意義
3課文結構
小組討論、全班
感受愚公精神
學生討論交流
理清文章思路
3學生朗讀
檢查學生朗讀5提問
學生匯報
掃清語言障礙
所用時間
教師活動
學生活動
設計意圖
良好學習水平掌握
《愚公移山》歌曲
音響良好
**內容與形式
幻燈片使用方式大螢幕幻燈片
使用效果良好
圖第三段：寫愚公和智叟的對話。
第四段：寫愚公移山的勝利。
四、討論分析課文的內容
１、首段一開始極言兩山的高大，用意何在?
答案參考：寫兩山的高大，為下文移山的艱難作了鋪墊。２、分析課文第
二、第三段。①請排出移山的人物表。
②作者這樣介紹人物的目的是什麼?
答案參考：移山的人物有年近90歲的愚公，荷擔者三夫，還有始齔的遺男，總共五個人，並且是老的老、小的小，要移走兩座大山，的確千難萬難，但越是艱鉅的任務面前，就越能顯示人們的精神面貌。
③不同的人物對待移山有不同的態度，愚公妻子與智叟的話差不多，他們的態度一樣嗎?孫子和「遺男」態度又怎樣?
答案參考：愚公妻子認為丈夫連魁父這樣的小山都動不了，能拿大行、王屋怎麼辦呢?智叟則認為憑愚公這把老骨頭，連山上的一棵草都毀不了，還想動土石嗎?
可見，愚公妻子是懷疑中帶著擔心；智叟則是輕視和嘲笑的語氣。再則，「甚矣，汝之不惠。」這樣的話愚公妻子是不會說的，而「且焉置土石?
」這樣的話智叟是不會說的，因為他根本反對移山，絕對不會關心如何處理土石的問題。總之，愚公妻子是「獻疑」，智空是「笑而止之」，一「疑」一「笑」，態度迥然有別。「疑」是對愚公的關心和擔心，「笑」則是出於對愚公的輕視和嘲笑。
而遺男是「跳往助之」，子孫是「雜然相許」，還獻計獻策，說明愚公移山是得到大家支援。
④愚公是移山的積極倡導者，他對移山的態度自然很堅決，那麼，他和智叟的分歧在什麼地方?各用什麼觀點來看待移山這個問題?
答案參考：智叟認為人力是有限的，不能改變自然，因而嘲笑和阻止愚公移山；而愚公認為人定勝天，山雖龐大但它是死的，不會隨時間流逝而加增；而個人力量雖然有限，但生息繁衍則有無限潛力。智叟只用短淺的停滯的觀點看待問題；愚公用長遠的、發展的觀點看待問題。
⑤有人說愚公「不愚」，智叟「不智」，也有人說愚公「很愚」，智叟「很智」，你的看法如何呢?
答案參考：愚公所以要移山，是痛感「迂」「塞」之苦，而移山之後，則可「指通豫南、達於漢陰」，可見其做事有很明確的目的，而且他也深明可移山之理，他認為子子孫孫綿延不斷，他的志氣，他移山的決心，將會代代相傳，無窮無盡，就
這樣一點點「啃」，終能將山移平，何況「山不加增」，這些足見其移山的行動是經過深思熟慮的，不是盲目行動，可見其並不愚，而且在某種程度上說很聰明，因為他既自知不能享受移山之利，卻還要移山，實乃造福子孫的聰明之舉。而智叟卻自作聰明，目光短淺，毫無遠見，只不過智於其表，愚在其中罷了。３、分析課文第四段。
有人說這個故事最後還是靠神仙的力量把兩座大山搬走的，這樣看來，愚公還是無能的，你同意嗎?
答案參考：愚公挖山不止的精神，使山神害怕，天帝感動，文章這樣寫，正是恰恰表現了愚公移山的精神感人至深，其移山之舉有不可抗拒的力量。
４、概括故事的寓意。表現了我國古代勞動人民堅韌不拔的毅力和頑強改造大自然的精神。
５、小結全文並討**章的現實意義。五、布置作業。
①背誦全文，加深對課文內容的理解。②寫一篇左右的《愚公移山》的讀後感。六、板書設計
《愚公移山》
《列子》(寓言)不利條件有利條件方七百里，高萬仞——山之高大雜然相許——家人的支援年且九十——年齡之高跳往助之——鄰人的參與叩石墾壤，箕畚一工具之簡陋子孫荷擔者三夫——人力之單薄寒暑易節始一反焉——路途之遙遠笑而止之——智叟之嘲笑
愚公移山是一篇家喻戶曉的名篇寓言故事，它有生動的故事情節，又帶有神話色彩，
教學反思
篇幅短小，作為自讀課文，學生通過自學基本上掌握這則語言的主要內容。現結合本課的教學實踐作如下反思：
《愚公移山》是篇傳統的老課文，故事情節簡單，大概的內容學生早知，經典的教法也有很多。我這次主要是結合我的小課題研究：激發學生學習文言文興趣的方法來設計這節公開課。
在準備上這篇課文之前，腦子裡一直在思考如何使我的課堂教
學對學生有吸引力，如何在教學中體現新課標的理念。具體做到了以下幾點：1、營造良好的氣氛。
在學習之前，我**江濤所唱的「愚公移山」的歌曲，以此匯入課文的學習中。幾乎所有的同學能夠馬上進入狀態，部分學生學生還慢慢伴唱。我覺得這一點能很好第激發學生學習這則寓言的興趣。
2、採用小組自主合作**的學習方式。在授課之前，我讓學生做了很好的預習，主要是針對文言字詞，梳理文章內容，嘗試進行翻譯。學生先結合文下註解獨立學習，把不懂的問題做上記號，然後小組討論，若還有疑難問題，則在課堂上向老師提出來，共同分析理解。
我覺得這比單純的老師串講要好一些，調動學習的慾望。3、採用提問教學法。教這篇課文時，我提出了幾個問題。
這則寓言一共寫了哪些人物？老愚公有多大年紀了？智叟是個年輕人嗎？
那個「遺男」姓什麼？有幾歲了？他去移山，他的爸爸肯嗎？
參加移山的一共有多少人？「移山」這件事做起來困難嗎？他們的勞動艱苦嗎？
這樣的問題可以激發學生的學習興趣。同時也對文章既對重點字詞做了強調，也對課文有了更深入的理解。
4、重視學生的讀。讀是傳統語文教學的法寶。在對人物進行分析時，我主要分析了兩個具有代表性的人物，愚公的妻子和智叟。
從感情，語氣，稱謂等各個方面引導學生體會兩者的不同。在此基礎上，請同學們模仿其口吻來朗讀，學生興趣較高。5、鼓勵學生自由和有創意地表達自己的觀點。
寓言故事淺顯易懂，情節吸引人，中心人物是愚公，中心事件是移山。在文中對愚公的移山壯舉早有爭論，最反對的人物是智叟，智叟認為愚公移山是一件極為愚蠢的行為。在授課時，我主要設計了兩個問題讓學生討論，一是愚公愚嗎？
二是作為畢業班的我們不要愚公精神。鼓勵學生自由表達和有創意地表達自己的觀點，激發學生的挑戰欲、鼓勵創新。引導和鼓勵學生自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、有條理，不偏離話題，發表意見有針對性，從而提高學生的口語交際能力和圍繞中心說話的能力。
當然在授課中也有一些需要改進的地方。1、教學中沒能引導學生明確寓言的特點及作用。寓言是一種文學體裁，它用誇張的手法描寫人或其他生物，寓深奧的道理於簡短的故事中。
好的寓言，給人以有益的啟示和深刻的教育，《愚公移山》是一則長期在人們中流傳的好寓言，教學中應該引導學生明確寓言特點及作用。而在本課教學內容設計中知識蜻蜓點水，這是不夠的。
2、在分析愚公的形象時，引導學生圍繞「愚公愚嗎」這一問題來展開。大部分學生能較好地發表自己的觀點看法，氣氛也比較活躍。但我比較急於將自己的想法強加給學生，所以討論得還不夠深入。
3、朗讀是學習文言文非常的一種方式。在授課中，雖然有學生的朗讀，但還不夠。愚公反駁智叟的一段很有氣勢的話，可以嘗試同學模仿這種堅定的口吻來朗讀，另外由於時間關係，學生的齊讀這個環節也就刪掉了。
總體來說，這堂課基本上完成了本課的教學難點和教學重點，課前預習效果較好，大部分都很積極主動，課堂上能踴躍發言，學習興趣濃厚。對於欠缺的地方，爭取在以後的教學中逐步改進。
專家點評
愚公移山教學設計
茄子河小學孔欣欣 教學內容 愚公移山 是義務教育課程標準實驗教科書 教科版 語文，四年級下冊第十四課 教材分析 本單元的單元主題是 持之以恆 愚公移山 是第二篇主體課文。通過對這篇課文的學習，可以讓學生受到堅持不懈，不畏困難的精神。體會語言描寫突出人物的身份和性格的作用。教學重點 1.愚公與妻子 智...
愚公移山教學設計
平山鎮中心校劉麗 教學目標 1 理解痴心妄想 風燭殘年等詞語的意思 ab層 2 有感情地朗讀課文，做到讀準字音，停頓恰當，並注意語氣。ab層 3 從故事中感悟道理，深刻理解愚公移山精神的內涵。a層 學情分析 小學四年級的學生和低年級學生相比具有比較強的自行 的能力，學生在觀察能力 思維能力 語言表達...
《愚公移山》教學設計
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