基於命令的工作方式基於經驗的工作方式基於學習的工作方式基於研究的工作方式
基於研究的工作方式
善於透過成績去發現潛在的問題,做到不為成績而沾沾自喜,敢於直面發展中的問題
善於洞悉問題的因由與契口,做到源於實踐又高於實踐,在充分調查研究和實事求是的風格的基礎上判斷析理
敢於嘗試善於實踐,從自身實踐的螺旋式上公升中獲取解決問題的
方策,並進而去策動新一輪的教學改革,形成教學改革的成果.
教研員:一支復合角色的特
殊隊伍中小學教師
教研員的研究的主要型別
教學調研學術研究
教改行動研究教研工作研究
傳統教師研修活動中存在
的問題有效教研活動的觀察視角
活動過程準備
活動過程的基本結構體現主題的研討引子促進互動的參與性作業承載資訊的文字資料促進「生成」的預案場所、環境與條件
主持調控的準備
喚醒技術熱身技術傳達技術聚焦技術
對話技術生成技術
活動改進案例——送教下鄉活動改進案例----教學評比
教師作業行為調查的角度
現實：今天你做到了嗎？必要：你覺得應該做到嗎？願望：你主觀上想做到嗎？能力：明天你能做得到嗎？
教師分組研究與教材配套的三
本練習冊的某一單元:
①結合《課程標準》透視作業意圖；
②研究作業的有效性和優劣性；③梳理有效作業的特點；
④思考如何設計、整合作業。
根據現場提供的語篇(或教學
內容)，獨立設計隨堂作業與課後作業，並寫出作業設計意圖(可以從作業功能的角度研究作業設計);
交流討論作業設計,並進行點評;
活動後，將討論生成的觀點建
議整理彙總成研究報告，分別撰寫自己的研究體會。
環節一兩位老師分別講述自己在分析學生錯誤的基礎上改進教學的故事
環節二其他老師即興講述自己的類似故事
環節三再提供學生錯誤案例,讓大家分組現場分析
環節四交流討論(記錄員將關鍵詞或要點記
在白板上)
環節五主持人根據白板記錄進行小結,現場生成如何分析學生錯誤的思路方法
旨在理解並落實教
學常規的
教師研修
上午8:30—10:00分別獨立構思課堂
框架，形成一次教案
10:00—11:00討論交流與點評
11:00—11:30分別改進自己的教案，形成二次教案
下午開放網路，允許搜尋，並提供該課文的部分資源，
供學員鑽研瀏覽對照資料，分別思考改進教案，形成三次教案
晚上就三次教案的形成及資源瀏覽中的啟發之處，寫一
篇千字的體會。
次日下午交流獨立備課的體會和資源學習中的收穫
1）以「同課異構」，讓教師進課堂實現自己的教學設計
上午聽三位老師的異構課
下午討論分析課文的教學處理，形成共同教案，推選
四位「同課同構」的任教者2）以「同課同構」，觀察研究課堂教學的實現
上午兩位老師同課同構上課，隨後交流課堂觀察情況
下午實踐導師按相同教案上下水課，隨後大家交流，
分析教學實現的方法
次日再推兩位老師按此教案上課，交流研究課堂實現
然後書記員整理教研過程記錄，撰寫教研案例；其他
分別撰寫課堂研究體會
面對學生的你
讓學員以學生的角色體驗一次語文測驗，藉此來研究和反思命題及評分標準；藉此交流教師們的下水作文，以關注教師的「評價素養」和「寫作素質」，引導教師樹立「學生意識」。
下午13:30—15:30獨立完成乙份學生試卷，包括下水作文15:45—17:45再讀試卷，分析各題的測驗目標
上午8:30—9:30交叉批卷，重點研究開放題評分標準的合理
性，換位思考學生答題9:50—11:30討論分析試題的測驗目標與測驗效果，研討
評分標準及其改進的可能思路
下午13:30—16:30互批互改下水作文，並交流作文及感受
文字解讀
教學設計
教學實現
「實踐研修」要素分析
物件分析
從「培訓」到「研修」專
業學習「研修」指向的關於教師實踐的策略性的知識
「研修」是以經歷[完成實踐任務]為基礎，以體驗和反思為主要學習方式的
「研修」的關鍵在於蘊含研修目標的、結構性的實踐任務的策劃。「研修」的真正主體是學員，導師的價值在於策劃、引導和關鍵性的點與助。
教師研修活動組織策劃的案例研究
浙江省教育廳教研室張豐 隨著基礎教育課程改革的大力推進，提公升師資隊伍素質迫切需要改進和加強教學研究工作，促進教學研究與培訓進修的結合。然而制約教學研究和教師培訓工作的 瓶頸 除了經費 制度等外，活動的組織策劃水平明顯影響著活動的質量與效益，也影響著研修活動的持續開展。為此，我們以 教師研修活動的組...
316與316L的區別
316與316l不鏽鋼 316l不鏽鋼的效能見後 是含鉬不鏽鋼種。316l不鏽鋼中的鉬含量略高於316不鏽鋼.由於鋼中鉬，該鋼種總的效能優於310和304不鏽鋼，高溫條件下，當硫酸的濃度低於15 和高於85 時，316不鏽鋼具有廣泛的用途。316不鏽鋼還具有良好的耐氯化物侵蝕的效能，所以通常用於海洋...
教師行為的反思與改進 師德師風學習體會
教師既是知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的塑造者，又是人類社發展與進步的開拓者，是年輕一代健康成長的引路人和光輝典範。因而，教師的言行是構成對學生影響的最現實的因素之一，它不僅影響著學生學習狀況及其效果，而且影響著學生人格等心理品質的形成和心理健康的發展水平。一 心靈關懷的無知 比比皆是...