.達瑞姆波（nancy j. dalrymple）每個家庭對自己孩子的要求和期望都不同。
自閉症兒童是能夠成為家庭和社會中發揮作用和成功的一員的。乙個家庭首先需要樹立對孩子的期望，然後切合實際情況一步一步的進行實施。在考慮家庭中每個人應有的權利的同時，應幫助自閉症兒童學習日常活動並練習社交技能，使他（她）能夠成為家庭和社會中有用的一員。
本文將著重討論社交技能以及教授和幫助自閉症患者獲得這些技能的重要性。自閉症患者在社交方面的困難形形色色。有些比較輕，有些則有嚴重的社交障礙。
所有這些都包括社交理解問題，受到注意力、交流、解決問題、認知、感知和運動方面困難的影響。然而，在社交理解方面的困難以及與他人進行相互交流的能力是自閉症患者最基本的困難，也是自閉症的特徵之一。與社會隔離、缺乏社交抑制能力、缺乏社會知覺、以及難於掌握社交時間都是這方面的一些表現。
有時，那些高功能孩子學會遵守日常生活規律，在結構化的學校環境裡他們的社交缺陷就看不出來了；而其他一些孩子在學校裡則困難重重，因為他們不能在人群裡管住自己。為了給將來的成功打下基礎，對自閉症兒童的基本交流能力進行評估是至關重要的。關鍵技能之一是共同注意力，另外乙個是模仿能力。
兒童通過相互交流進行學習，包括與**及小夥伴一起遊戲時的共同注意力和模仿力。我們來看看社交技能是什麼。當我們檢視學齡兒童的技能列表時，我們看到的通常是包括工作或者個人習慣的技能，例如聆聽、聽從指令、坐、組織、參加、忽視、修正或者完成工作，而不是互動或社交理解。
社交技能包括很多方面，而對於自閉症兒童大多都是具有挑戰性的。
/分享-等待完成協商導向、保持和調整注意力
玩–―有內部動力而不需要外界獎勵或要求，愉快、積極的參與自由選擇的活動，可以靈活改變規則，新奇而不是照本宣科‖（wolfberg選自quill教育自閉症兒童一書）。假裝–獨自或與夥伴在一起–使用乙個具有實際意義的物體（如假裝從乙個杯子裡喝水）；脫離現實並且理解（如barney飛（barney是美國兒童劇中乙個恐龍，譯者注）、恐龍打架）；將物體或自身變成角色並且理解；設想和刺激他人的感覺、慾望和信念；以及具有社交性對等遊戲。在兒童時代中期引進幻覺，但要明白什麼是現實、什麼是幻覺。
感情/感覺社會參照–通過分享注意力，開發對於他人情感變化的理解和響應理解他人的情感提示通過社會可接受的方式來表達自己的情感–，在有所取捨的基礎上發展友誼接受對於公平的解釋社會慣例適當使用謝謝你、請、對不起及其它用語使用迎接/結束語–再見、握手、說你好、擊掌使用社交性的目光接觸–什麼時候？多長時間？對誰？
由環境與文化決定的集體技能保持安靜，舉手，站隊，打掃衛生，使用公共財產，坐下一些社會規則不犯他人，但堅持自己的立場
不威脅他人，因為他們相信你會按你說的去做遵守所有權和界限規則遵守等待的規則講真話，全部真話？誰的真話？什麼是真話？
靈活對待規則-何時？何地？何人？
相互社會交流共同注意力對於各種年齡的自閉症兒童，都需要培養和鼓勵共同注意力這一基本技能。當乙個兒童感到困惑或者缺乏支援時，以前具有的共同注意力可能會消失。在培養共同注意力的活動中，應該考慮時間因素。
自閉症兒童可能跟不上其他兒童的步伐，在主動、響應和資訊處理方面產生時間延遲。共同注意力包括使用語言前的交流技能，這些技能可用來主動發起或按次序活動，並用來在獲得物品或事件時請求或得到幫助。使用共同注意力來引導注意力，以便與他人分享對一件物品或事件的經驗。
與發育正常的兒童相比，自閉症兒童在主動發起共同注意力活動方面困難比較大，在要求動作方面則較好。例如在感興趣的物體或人之間轉換目光接觸，或者為分享快樂的社交目的而指點或顯示一樣東西。自閉症兒童在結構化情況下對社交活動的反應要好一些。
在轉移注意力和觀察一位交流夥伴的注意力方面似乎有些困難。他們通常操縱夥伴（拉手、轉頭），可能就是為了彌補在轉移注意力方面的不足。有共同注意力困難的孩子在有乙個小夥伴的時侯表現要好一些，在各種社交方面需要很多練習。
模仿模仿需要乙個孩子對乙個夥伴有注意力並且有動作反應。首先必須有注意力，當資訊到達大腦後告訴身體該做什麼，然後身體必須反應。必須考慮這一自閉症兒童做這一切所需的時間以及周圍的干擾。
模仿的動力通常來自共同注意力以及與他人進行互動的慾望。有時可見自閉症兒童觀望別人，但他們似乎不知道該怎麼做。有時他們根本就不看別人，這就必須引導他們的注意力。
自閉症兒童有時不知道看誰或者他們該幹什麼。有時他們自身的動作問題是威懾。許多孩子在只有乙個夥伴或者有人輔助時模仿技能學的最好。
共享沒有共同注意力技能，乙個孩子就學不會什麼是共享和輪流。能夠模仿也是很有益的。但學習輪流和共享並不一定要理解別人的看法。
共享包括輪流使用乙個物體的空間、時間，排隊位置，活動時間，或坐在車裡的位置。共享還包括學會什麼時候出聲，什麼時候移動，或所有物是什麼意思（例如，當你手裡拿著一件東西時，它是在什麼地方，或者你首先買到或拿到的）。如果乙個自閉症兒童由於不按順序或共享而***告，她就不大可能理解其他孩子的看法或者需要共享的原因。
必須使用規則，而不是解決問題的策略。玩耍玩耍通常有利於培養共同注意力和模仿行為。玩耍一般是愉快和有趣的。
很多孤獨症兒童是從追趕一類的遊戲開始的。如果他們在獨自玩耍，如把物體按照一定的方式擺設，就要積極從這類遊戲中培養他們的互動和共同注意力。在鼓勵孩子進行選擇和擴充套件興趣的同時，應注意保持遊戲的樂趣並且按照孩子的節奏進行。
評估（ and 在進行干預之前，對共同注意力和模仿進行評估是有益的。評估應該考慮不同的環境、人物以及物品。除了和大人在一起外，還應觀察孩子與其他孩子在一起的情況。
奇怪的是，有時年齡大一些的自閉症兒童還沒有掌握或很少使用這些技能。共同注意力與**與同伴接受東西的時候看人給東西的時候看人
物體較近時能夠追隨他人的指向物體較遠時能夠追隨他人的指向
看到物體後，再回頭看指這個物體的人
指示他人一起來分享快樂，而非簡單的有所求來回看夥伴以便分享快樂模仿
用同樣的東西與夥伴同時做同樣的事
經示範後，用同樣的東西與夥伴做同樣的事模仿一件物品兩種不同的動作
與夥伴進行重複性遊戲時，模仿乙個不同的動作
同時模仿身體動作
經示範後，模仿身體動作看過後，模仿兩種身體動作模仿嘴的動作模仿聲音模仿話
一些策略與干預方法
1．像其它技能一樣，教社交技能。定下具體的目標後制訂具體的策略。創造許多與人和環境進行學習的機會。教的時候要有條理、有計畫。反覆教。例子：
可以在接受一件東西時看著給東西的人。
可以在夥伴擺弄一樣東西（或玩具）時同時模仿其動作可以在夥伴邀請參加一項集體活動時有反應
可以經夥伴演示後，扮演乙個角色，如擺好碗筷、戴上帽子扮消防員等。可以在適當的時候，與適當的人擁抱和接觸。
可以接受其他人做與自己不同的事，並參與解決問題。
可以聽，注意到描述乙個真實的情況，並解釋他人怎麼想，感受如何的**社交故事可以主動進行社交，如問候、讚揚或提合適的問題。可以在集體活動時，適當的表達需要離開或退出的意思。可以劃分界限，具體如：
不動其他同學的東西，需要時借用。1.提供條理和程式使結果有可**性和自在感。
2．教小夥伴做榜樣，並鼓勵所需技能。為小夥伴提供暗示、反饋和強化。
3．以安排題材的形式提供視覺線索，一致的物品和物品的移動，慣例、**暗示、書寫暗示，以及任何其它可以幫助孩子的視覺資訊。
4．考慮動機。採用最有興趣的題材和活動。
5．教技能時一次只有乙個夥伴。幾個孩子可以都練習同一技能，但一次只要乙個；還可以對特定的孩子使用不同的題材。
6．教的時侯以及在某一處學會後要考慮針對不同的人、環境和題材進行泛化。進行錄象以及看提示和進展都是有益的。
7．強調互換。需要鼓勵各種交換，即使開始時是重複性的。8．教適合不同情況和環境下的社交慣例。
9．組織結構化並強調某一技能的綜合小組進行玩耍。教和強化小夥伴們。
10．以練習日常事物的形式使用社交指令碼。這些日常事物已經通過重複以及/或者書寫和/或從社交故事圖書上學過。11．使用社交故事或**故事。
12．教孩子理解別人的看法時，可通過解釋所發生的事（電視和錄象用來重放比較好），使用書面/圖畫**、**和故事。
13．要積極，有趣，有靈活性，鼓勵多方興趣，及時強化和培養動機。n. dalrymple 2023年11月
加強共同注意力的幾項具體措施共同注意力可用來引導注意力，以便分享接觸一件物品或與他人共處的經驗。它包括以下幾個方面：將某物拿給某人看並觀察此人的反應看別人所指或正在看的東西，並且指著某樣東西讓別人看一件物品或者件事，目標就是看那個東西（這並不是說乙個孩子指著糖要糖，而是像評論乙個話題那樣指著，並與同伴共享這一評論）。
共同注意力之所以重要是因為它是非言語性的社交技能，或語言發展前的技能，通常可以在孩子18個月之前觀察到。自閉症的孩子18個月時缺少這一技能。
共同注意力首次出現通常是在乙個孩子與乙個大人和玩具玩耍的時候。大人、孩子和玩具組成乙個互動三角形『。當孩子拿著玩具朝著大人，用手動著玩具並前後看著大人和玩具時，共同注意力就產生了。
當大人操縱著孩子改變對玩具的玩法時，孩子也具有共同注意力。換句話說，當大人給孩子示範玩具時，孩子朝著大人笑並伸手去拿玩具。這一行為表明這個孩子在與另乙個人分享她對一件物品的注意力和快樂。
這種互動還發生在日常活動如穿衣、吃飯的時候。
共同注意力常常用來主動要求或請求幫助拿一件物品或從事一項活動。自閉症兒童要求幫助的時候比其他孩子多，但評論少。他們還常常直接找人提出要求。幫助建立共同注意力的一些主意：
記註在尋找孩子在乙個物和乙個人之間變換目光的時候：★首先站在孩子的高度使他/她容易將目光從物轉到臉上。★用乙個類似孩子拿的玩具或物模仿孩子的動作。
★把孩子手中的玩具拿過來，放在面前、評論、並等她來拿。★在你面前玩吸引孩子主意力的玩具（泡泡、紙風車、氣球）。
★玩吸引孩子注意大人動作的玩具（出聲和需啟動的玩具、**玩具）。★玩能夠促使互動的玩具（球、積木、火車、木偶、**）。
★玩能夠促使請求幫助的玩具（難開的瓶蓋，夠不著的喜歡物品，難轉的上緊（發條）玩具）。★拿著你要給孩子的東西直到孩子看著你，拿到眼前。
增進自閉症兒童社交理解的社交故事
曉東提供 社交故事 為美國自閉症兒童輔導員卡露古利 carol gray 所創。它是藉著說故事的方式，向自閉症兒童仔細地描述乙個特定的社交處境，令他們明白在處境中應有的行為，從而引導他們模仿正確的社交行為和態度。當我們向自閉症兒童反覆說故事時，這些社交常識便會植入他們的腦海中，增進他們對社交處境的理...
自閉症兒童心得
陽光學警 關愛自閉症兒童活動心得體會 昨天下午，作為陽光學警的成員，我有幸參加了大隊開展的關愛自閉症兒童主題公益活動。從中午坐上車的那一刻起，我就覺得自己身上帶著乙份很重的責任，我必須得用心去與那些小朋友交流，而且得做得很好。整個下午我們都是在於這群小朋友做遊戲，陪他們畫畫 捉迷藏等等。在那一刻，我...
如何矯正自閉症兒童的自閉行為
如何矯正自閉症兒童的自閉行為，自閉症是一種常見的心理疾病，而自閉症患者大多數都是兒童，這不僅給孩子的身心帶來嚴重損失，同時也給孩子的生活和成長帶來了嚴重的影響，可見自閉症對兒童帶來的危害是很大的，所以及時的 兒童自閉症是很關鍵的，那麼生活中如何糾正兒童自閉症行為呢?以下是自閉症兒童行為矯正的幾種方法...