------ 培林學校張穎
摘要：自閉症又稱孤獨症是兒童的廣泛性發展障礙，對兒童的身心發展影響極大，已成為社會日益關注的特殊群體。我校存在多名自閉症兒童，他們的智力都比較低下，自我保護能力較弱，社會適應能力很差。
我在工作實際中，參照借鑑前人的理論，探索利用美術活動作為途徑和手段，對我校自閉症兒童情緒、社會、興趣中的不良進行干預和矯正，通過16次的活動，幫助他們改善不良行為，減少刻板行為發生的次數，利用各種措施，讓他們樹立自信心，能夠為今後的融入社會打下基礎。
關鍵詞：美術活動自閉症行為矯正
一、問題的提出：人們一提起自閉症兒童，腦子裡就會顯現出一天到晚重複做著怪異動作，對外界干擾不理不睬，沉浸在自己封閉的世界裡的人的影像來。自閉症是一種發展性障礙，這種障礙會對言語性和非言語性的交流以及社會互動產生顯著的影響，自閉症兒童的顯著特徵是：
社會交往障礙、語言交往障礙、興趣和行為異常，這些兒童通常在三歲前，症狀已經出現，這對他們的教育產生了不利的後果。這些自閉症兒童每天生活在自己的世界裡，不與別人溝通，對陌生事物充滿戒備與恐懼，不能用言語表達自己的需求，對待某些事情固執以及偏執，有著特殊的癖好，刻板機械重複同一動作，這使他們在社會的交往中不被人接受，也無法融入到社會正常的工作與學習中，這給他們的家庭也帶來了沉重的負擔。
在各類醫療雜誌上，我們可以看到，藝術**在自閉症兒童個體發展中的干預療效是顯而易見的，不但能幫助他們放鬆緊張焦慮的情緒，更能使他們在感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志、氣質、性格、能力、交往、行為等各方面有所改善。經調查發現，我校自閉症兒童對美術都存在不同程度的喜好，而且在這個方面表現出於與眾不同的天賦，因此我嘗試使用美術活動對其的不良行為進行干預，以起到**的效果。
美術活動是藝術門類中的一種重要藝術活動形式，它給參與活動者提供了乙個思維自由馳騁的廣闊空間，並在馳騁的過程中與美術的具體形式、內容、創作方法展開思維和肢體上的互動，並通過這種互動，從個體的思維空間中逐漸走出來，慢慢地與真實世界中的人或物展開低程度的互動，這種最初的低程度的互動，為自閉症患者逐漸走出自閉的陰影打下一定的基礎，為其行為的矯正提供了可能。
本研究對培林學校1~9年級、綜合班的物件中抽取部分自閉症兒童，共8名進行調查研究，研究自閉症兒童在情緒、社交、興趣行為中的一些不良行為以及導致這些行為產生的原因，並利用二階段16次美術活動作為載體和手段進行干預，促使他們不良行為進行矯正**，為他們樹立自信自尊，為融入社會打下基礎。
二、研究的方法
1、實驗法：對我校8位自閉症兒童隨機分為實驗組和對照組，對照組兒童按傳統方法進行教育，實驗組學生則加入美術活動的實驗因子，除實驗因子外的一切狀態都基本相同。
2、行動研究法：依據調查分析，設計解決問題的措施。重點：
美術活動的創設、環境的相關布置，具體內容的制定與修改，是否符合自閉症兒童的行為特點以及愛好，是否可行可操作。實踐中檢驗措施的合理性，及時觀察、分析並進行調整，最終使美術活動對自閉症兒童的行為矯正達到良好的促進。
3、調查問卷法：通過發放調查問卷，了解自閉症兒童的一些不良行為舉動以及產生的原因，從而制定相應的方法來對他們的不良行為進行矯正。
4、觀察法：隨時觀察自閉症兒童在美術活動中的各類表現，密切關注他們的舉動，分析、調整具體實施策略。
5、文獻資料法：收集相關自閉症兒童藝術**方案的文獻資料，參考其中內容作為理論指導與依據。
三、研究的實施
本校抽取8名自閉症兒童，男3例，女5例，平均年齡12歲，隨機分成對照組和實驗組，每組四人，分兩個階段，對實驗組被試的家長以及班主任老師詳細和完整地說明本次研究的內容和意義，獲得他們的同意和幫助後展開實驗，並制定兒童不良行為檢查量表跟蹤分析，測量在相同時間裡實驗組的學生學習活動中加入較多的美術活動因素，而對照組的學生按常規教學形式展開教學活動後行為的不同表現。
（一）自閉症兒童不良行為生成的原因
1、首先，對培林學校自閉症兒童不良行為進行調查，將8名自閉症學生分別以a、b、c、d、e、f、g、h為代號填入**各個專案下，然後統計得分狀況，調查表目錄及資料打分設計均參照克氏行為量表中的一些內容，見表1
表1 8名自閉症兒童行為檢查量表
從以上**中可以看出，我校自閉症兒童在情緒方面存在突然大哭大笑；固執、偏執，得不到東西時發脾氣、自傷；對新鮮事物抗拒等不良行為，在社交方面存在對周圍事物漠不關心；不與別人一起玩；避免與他人的目光接觸等行為，在興趣方面存在反覆做怪異的動作；喜歡特定的東西等不良行為。而且這些行為的得分都很高。根據以上**，對兩組自閉症學生的不良行為又進行了實驗前測，打分均參照表一內容，根據測量，實驗前兩組學生在不良行為表現上無顯著性差異。
見表二*p<0.05
2、針對這些孩子的不良行為，我對他們的家庭、生活環境開展了調查，尋找原因，經過仔細的走訪與調查發現，抽取了8名自閉症兒童母親懷孕狀態的資料、10名家庭人員對他們不良行為的的反應資料、隨機20個路人對自閉症兒童行為的反應資料，得出自閉症兒童不良行為產生的原因主要來自三大方面，（見表3、表4、表5）
（1）生理因素：
表3 8名自閉症兒童母親妊娠期狀況調查
從表3可以看出自閉症兒童的母親在懷孕期間受到重大精神壓力、被動吸菸、羊水早破等影響，導致孩子生下來後形成感覺統合失調，神經運動機能不健全，腦功能失常，導致他們的大腦可以接受資訊，但是大腦分辨資訊的能力非常奇特，常常接受其中的一部分，另一部分則完全拒絕，腦幹前庭系統顯示有很大問題，過濾選擇的方式非常奇特，他們的智商低於50，少數患兒有不同尋常的能力。
（2）家庭因素：
表4 8個家庭16名親人對待自閉症孩子不良行為時表現
從表4結果可以看出，這些自閉症兒童智力比較低下，又缺乏安全意識，平時在家裡得不到滿足時會大發脾氣，甚至產生自傷行為，因為自閉症兒童一般是比較安靜，他們的一些動作影響不到周圍的人，一旦產生激烈行為，家長們往往息事寧人，加上補償心理，橫加溺愛，於是在孩子發生不良行為時不予制止反而放任，這樣不知不覺對他們的不良行為進行了反覆強化作用，使他們的行為更加惡化，也變得特別任性，使用不良行為次數增多，難以糾正。
（3）社會因素：
表5 隨機20人對自閉症兒童的態度
隨機抽取的20名路人對自閉症兒童的關注資料中可以發現，在集體生活中，自閉症兒童通常迴避周圍的人和物，除個別孩子外大多數孩子對親人沒有依戀感，很容易與家人分離，他們不喜歡與其他孩子的接觸和遊戲，語言上缺乏與別人的溝通，不能清晰表述自己的需求，這些特徵讓自閉症兒童的社會交往雪上加霜，他們更容易被別人孤立與蔑視，導致自閉症兒童心理上的更加封閉、自卑，怪異的興趣與行為更加明顯，如不斷原地轉圈，不停搖擺身體，來回走動等。
（二）對自閉症兒童利用美術活動進行矯正的原則
自閉症兒童常有著不同尋常的特殊能力，如機械記憶、計算、繪畫等，在我所選擇的這8名學生身上，他們恰恰表現出對美術的特殊愛好，個別孩子還有繪畫的天賦，因此我嘗試使用各類美術活動作為載體和手段來達到對他們進行行為矯正的目的，但是在研究之前，作為指導老師一定要先掌握好一些基本原則，如果沒有掌握好技巧和原理，反而會造成自閉症兒童的抗拒行為，弄巧成拙，讓他們的不良行為更為惡化，對美術活動反感厭惡，使研究無法繼續，經過探索，我發現在實驗過程中應當遵循以下原則。
1、重點切入原則。在進行各類美術活動之前，先把握重點，對不同的自閉症兒童採用不同的重點切入法，譬如有的孩子大哭打鬧大笑，那就應該先把安撫，穩定情緒作為重點切入，讓孩子安靜下來作為首要任務，然後開展各類美術活動。
2、預告原則。在美術活動之前一定要做好預告工作，先告訴學生今天我們準備使用什麼材料進行什麼樣的美術活動，使用哪些顏色，這樣能讓自閉症兒童先有個心理準備，如對某些材料顏色極度討厭、恐懼，則馬上改用別的再進行預告，消除他們的戒備心理以及牴觸情緒，能全身心融入各類美術活動。
3、循序漸進原則。在將美術活動做為載體以及手段進行活動時，要一步一步慢慢按照發展規律進行，先讓學生熟悉各類美術活動，喜歡上這些活動，然後再把這些活動做為手段就可以對學生進行強化等方式的行為矯正了。
4、個別化原則。針對不同特殊個體採用不同的美術活動進行引導，能有效地在活動過程中改掉一些壞習慣，壞毛病。
5、獎懲分明，態度一致原則。在自閉症兒童進行美術活動過程中，一定要獎懲分明，對的給予鼓勵，錯的進行糾正，讓學生清楚的知道，什麼是正確的，什麼是錯誤的。在這個過程中，即使孩子發脾氣，進行抗拒亂扔東西時也不能聽之任之，態度一定要明確，反覆教育進行矯正。
6、環境控制原則。自閉症兒童都比較孤僻，怪異，不喜歡大的聲音及嘈雜的環境，因此在美術活動之前要將他們安置在相對比較安靜，光線柔和的環境裡，讓他們首先感到安全與舒適。
7、安全可行性原則。在進行各類活動前，教師要確定這些活動的安全性，避免使用尖銳、硬性帶有傷害性的工具，避免發生各類事故，而且活動內容是學生願意接受的，比較好操作，容易出效果，激發學生興趣。
（三）美術活動促進自閉症兒童行為矯正的措施和方法
對照組的4位自閉症學生按傳統方法進行教學，實驗組4位學生則增加美術活動的實驗因子，共二階段16次活動，實驗如下：
1、第一階段（第1~第10次）：當美術活動作為一種載體的時候，設計利用繪畫、撕貼、泥工先展開個體活動，對其情緒方面的行為進行矯正，然後展開群體活動：《布置我們的農場》、《手拉手，心連心，我們是一家》來對自閉症兒童的社交行為進行矯正。
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