課題：《平行四邊形和梯形的認識》
科目：數學提供者：許常進
一、教學內容分析
本單元是認識平行四邊形和梯形,這是在學生學習了角的度量的基礎上教學的，學生
教學物件：四年級（1）班課時：1課時
單位：許嶺小學
在前面已經學習了有關四邊形的知識，對平行四邊形也有了初步的認識，這裡著重給出的是平行四邊形的特徵以及與正方形、長方形的關係。梯形在這裡是第一次正式出現，教材除教學梯形的特徵外，還注意說明與平行四邊形的聯絡和區別。這是在學生認識一些平面圖形,包括直觀認識過平行四邊形之後,主要以平行線的認識為基礎學習的。
掌握這部分內容,是進一步學習這些圖形面積計算的基礎,發展學生的空間觀念。
二、教學目標
1、通過操作和討論掌握平行四邊形和梯形的特徵。2、通過活動，了解平行四邊形與長方形和正方形的關係。3、注意培養學生的空間觀念和想像力。
三、學習者特徵分析
學生在前面已經初步認識四邊形的知識，在頭腦中已初步建立了四邊形的表象，這些都為本節課的學習奠定了堅實的知識基礎。但是小學生的空間想象能力不夠豐富，對平行四邊形與長方形和正方形的關係認識有一定的困難。因此本節課的學習就要讓學生充分利用好已有知識，讓學生通過觀察、操作、畫圖、推理等手段來掌握平行四邊形和梯形的特徵，了解平行四邊形與長方形和正方形的關係。
四、教學策略選擇與設計
創設情境啟發、引導，學生自主**、思考、討論、交流學習成果。
充分發揮學生的主觀能動性，並與實踐相結合，通過自己的探索加上教師的引導，使學生的**一步步走向深入，從中體會到**的樂趣、知識的魅力、應用的價值，開闊學生的視野，鍛鍊學生的思維。
五、教學重點及難點
教學重點：通過操作和討論掌握平行四邊形和梯形的特徵。教學難點：了解平行四邊形與長方形和正方形的關係。
六、教學過程
1教師活動學生活動設計意圖
創設學生熟悉並感興趣的現實情境，複習舊知識，為擴充套件新知作好鋪墊。激發學生興趣，讓學生想學、樂學。
1、充分利用現代教學手段和現有教學用具，激發了學生的學習興趣，讓學生直觀、形象地理解圖形間的關係，構建屬於自己的知識。
2、數學源於生活，聯絡身邊的實物認識平行四邊形和梯形，讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，培養善於觀察的良好習慣。
課件出示校園情景圖，哪兒
用到了四邊形呢？
1、每桌發放兩張**（平行四邊形和梯形）。
2、驗證小結，課件出示平行四邊形和梯形，認識各部分名稱。歸納概括定義。
3、課件展示生活中常見的平行四邊形和梯形。4、引導學生**四邊形間的關係。
1、要求學生把平行四邊形和梯形的定義畫出來，讀一讀。
2、出示p73第3題
仔細觀察情景圖，找出不同的四邊形。
1、同桌一起觀察圖形，
用上手中的直尺、三角板、量角器等學具比一比，量一量，討論它們有什麼特徵
2、交流小結。（1）、學生代表說自己的發現。（2）、概括定義。
3、仔細觀察，認真思考，給四邊形分類。
量一量，畫一畫，同桌討論，一、課件出示小測試：根據4、
解決問題。
下面圖形的特徵完成**：1、平行四邊形2、長方形3、正方形4、梯形5、等腰梯形6、直角梯形
（**略）二、教師評價。展示練習題：
1、動手畫一畫，讀平行四邊形和梯形的定義。2、剪一剪，p73第3題1、認真填**。
2、同桌互評、自評。1、同桌討論，剪一剪。
1、你能把乙個平行四邊形
2、認真觀察，找出所有的
剪成兩個完全相等的圖形平行四邊形和梯形。嗎？
2、火眼金睛——試
加深學生對平行四邊形和梯形特徵的認識。
通過總結、評價,幫助學生梳理知識脈絡，反思自己的學習過程，領會學習方法，獲得數學學習經驗。
1、將基礎知識進行拓展，提高應用要求，讓學生思維有發展的空間，鼓勵學生創新，以達到培養能力，發展個性的目的。
2、加深學生對平行四邊形和梯形特徵的認識，有助於培養學生的觀察能力和有序的思考能力。
2七、教學評價設計
表中的「課堂表現」、「小測試」、「自評」和「綜合成績」都是按「優、良、中、差」來評價，小測試完先由同桌互評、自評，最後的綜合成績由老師評，評完表揚優秀的同學。
八、板書設計（本節課的主機板書）
行四邊形和梯形的認識
四邊形平行四邊形
梯形長方形
正方形九．教學反思
1、《平行四邊形和梯形》是人教版小學數學第七冊第四單元的內容，《標準》要求學生「通過觀察、操作，認識平行四邊形和梯形」。學生已經能直觀認識四邊形，本節課的重點是引導學生通過觀察、操作活動發現平行四邊形和梯形的特徵，從而抽象概括出它們各自的定義，分析四邊形內在的關係。
2、在設計學習活動時，注意到讓學生在**中親歷知識形成的過程。這個學期我們學校給每個班都安裝了白板，我充分利用現代教學手段和現有教學用具，激發了學生的學習興趣，讓學生直觀、形象地理解圖形間的關係，構建屬於自己的知識。讓學生在觀察、量一量、比一比、畫一畫、想一想中，得出平行四邊形和梯形的特徵。
學生在匯報和補充的過程中，逐步把知識點完善起來，得到了有效地學習
3、新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中比較重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯絡，把數學問題與生活情境相結合，讓學生感受到數學與日常生活的緊密聯絡，許多生活中的現象都是可以用數學知識來解決的。3
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