「剪刀揮舞」加點，你想到什麼情景？（動作熟練，瀟灑，枝條一地，對枝條毫不吝惜）看到一根根好好的枝條被剪下來，心疼嗎？你會怎麼想？
（好好的枝條為什麼要剪掉，枝條少了桃子不也少了嗎？為什麼不澆肥、鋤草、治蟲偏偏要剪枝條呢？）
3、體會得好就一定能讀好，齊讀第二節。
4、引讀：看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說——誰來學著王大伯的樣子說一說——（指2—3人讀出經驗豐富，有理有據，很有把握語速較慢微笑）
5、怎麼長？什麼叫瘋長？接著王大伯撫摸著留下的枝條，充滿信心地說——
6、聽了王大伯的話，你相信嗎？〔a信，為什麼？（因為王大伯是遠近聞名的種桃能手他家樹上結的桃子總是那麼大那麼甜。
某項技能特別熟練的人才能稱為能手。）用夸夸他的語氣讀讀第一自然段）b不信，為什麼？（相信自己的看法，猜測不可能）c半信半疑，為什麼？
〕7、為了揭開心中的疑團，春天，小作者再次來到桃園，這次他有什麼見聞和感受呢？讓我們一起跟小作者去看看吧。閉上眼睛，聽老師讀，你眼前彷彿出現了什麼，耳邊彷彿響起了什麼？
8、是呀，春華秋實，一朵桃花謝了，就能結乙個桃子，這似片片紅雲的桃林該結多少桃子呀，你的心情怎樣？（喜悅盼望）
9、俗話說「耳聽為虛，眼見為實」桃子成熟的夏季，我再次走進桃園，看到什麼情景？先自由讀。問：
談談你的感受。帶著你的感受讀一讀（3—4人）〔「啊」驚訝；「掛滿」桃子多；「光鮮紅潤」顏色鮮豔，紅而滋潤，長得好；「胖娃娃的臉」長的好飽滿、水淋、鮮嫩、可愛〕
10、作者的感受是「又驚又喜」驚的是什麼？（大伯的話被驗證了，桃子竟然長的這麼好）喜的是什麼？這又多又好的桃子怎麼得來得？
（冬天剪去無用枝，保證了有用枝的營養，才獲得了豐收；減少了枝條，增加了產量）
11、不僅是種桃樹，其他果樹也需要剪枝，剪什麼枝，留什麼枝，怎麼剪可都是學問，農業生產中的學問可真不少呢。
12、（指板書）如果一開始我滿懷好奇、一臉疑惑，後來將信將疑，現在對王大伯的話真是確信無疑。除了桃子豐收讓小作者喜悅之外，還有一喜，想知道嗎？齊讀最後一句。
13、原來他還收穫了乙個道理呢，再讀讀去年冬天王大伯剪枝時說的話，你體會出什麼道理了嗎？（減少為了增加；多不一定比少好；去掉無用的才會得到更多更大的；有捨才有得）
四、總結：
是呀，你們說得真好，你們就像文中的小作者一樣愛探索、愛思考。從剪枝中明白了減少是為了增加的道理，不僅僅是種桃，這個道理還藏在我們生活的許多地方，正等著我們去發現呢。希望大家都做個有心人。
9 剪枝的學問教學反思
9.剪枝的學問 教學反思 剪枝的學問 作者依照事物的發展順序，依循我的心裡發展變化 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 熱切盼望 又驚又喜 這一線索，緊扣題目記敘，思路清晰，便於學生閱讀，再說本學期語文的新課教學已經結束，通過乙個學期的學習學生已具備了一定的閱讀能力，所以，在教學中根據教材的特點，針對學生...
《剪枝的學問》優秀教學反思
本課教學，本來我設計的是由 學問 入手，展開教學。通過聯絡的一段的介紹讓學生感受 學問 是長期實踐中總結出來的。在通過最後一段應證 學問 的正確。但是在教學實際中卻不是這樣的，當學生對 學問 的段落讀了後，生出的疑惑是什麼他就能判斷出粗的就是需要剪掉的？當我要求學生聯絡第一段讀後想一想，學生說出是因...
《剪枝的學問》教後反思
剪枝的學問 教後反思第一篇 文章按事情發展的順序，以 我 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜 的心理變化為線索，以輕鬆活潑的筆調娓娓道來。最後，我 的感悟寫得含蓄蘊藉，雖未一語道破，但給了讀者回味揣摩的空間。這篇課文在我看來，減少 是為了 增加 蘊含著深刻的哲理，甚至是那種只可意會不可言傳的 禪...