。。2023年英語高考給予的教學突破性思考
諸暨市湄池中學金秀敏
[內容摘要] 2023年開始的新課程改革理念在09高考卷中體現的淋漓盡致，毋庸質疑，對今後的教學具有一定的風向標作用。所以，作為一線教師解讀試題，幫助學生明確方向，調整教學策略顯得尤為重要。筆者在此試著通過對題型的粗淺分析，借助一些問題的反映，以提高高考複習備考效率。
[關鍵詞] 英語綜合能力策略
總的來說，2023年新高考是以考試說明為導向，以傳統命題為基點，沒有出現怪僻題目，題型也是試測後的微調，實現了平穩中過渡。它主要測試英語學習者在獲取資訊、理解資訊、處理傳達資訊的綜合能力。顯著的是突出考查考生邏輯推理和發散思維的能力，強化了基礎知識、語言應用理念和語言技能的和諧結合。
在強調語言真實性和實用性的同時，側重於生活性以激發學生熱愛生活、關注世界，使學生體驗階段性學習的成就感。
因此，可以用「乙個原則、兩個變化、三個著眼點」來概括。具體如下：乙個原則是強調語言的交際運用功能，以實踐「大眾教育」和「全面性」理念。
讓大多學生在具體語境中運用已掌握的基礎知識和基本技能。降低因學科性質（非本土語言）而帶來的客觀性失分。兩個明顯變化：
一是題型變化。去掉了word spelling ，改變了proof reading 呈現方式，因此提高了詞彙量和閱讀量的要求。 二是測試層次。
增加了一類報考研究性院校的學生參加自選模組（ib）測試。三個著眼點：重基礎，重語境，重思辯。
強調語言的基礎性和綜合性考查。
針對新高考新動向，研究試題，走進試題，掌握檢測目的和要求，領略出題主旨，師生共同走出題海，作好教學減法，為2023年高考調整好教學策略顯得尤為重要。
思考一詞彙教學為讀寫打好基礎關
09高考反映出來在題目的各部分滲透了常用詞彙以及基本搭配，突出基礎，強調在一定語境下進行語法知識和詞彙的考查，強調實際運用，強調語感和語用在英語學習中的體現，反映了英語學習在提高人文素養和實施學習策略的總體要求。也即，英語測試給學生一種親近感，消除考試時因緊張造成的思維暫時性「阻堵」，真正體現新課程的「在真實語境中運用」的理念。
就單選來講，重點突出，考查知識點廣。強調在微型語境中的非純知識性考查，在注重實用基礎上，把詞彙、語法、習慣用語以及特定句式融合在不同題型設定的情景中，突顯了語言的實用和交際的意念功能。
如no17 ---do you want another drinka i don』t think so. b. no way c.
not at all d. i wouldn』t say no . no20.
–what do you think of the movie? ---- it』s fantastic. the only pity is that i _____ the beginning of it.
a. missed b. had missed c.
miss d. would miss 充分體現了單項選擇也是在完整的情景中設計考點這個原則。利用語境確定交際實質，明確情景來分辨時態正確性。
講到詞彙，我們的傳統專案word spelling被刪了, 從一定程度上降低了失分概率。而該部分轉移到了ib選修模組no.5。
這樣一來也許會讓一大部分學生誤認為詞彙不用識記或者根本不用花時間了。我們不得不思考：那我們的日常詞彙教學應該引導做到何種程度？
做到有效了嗎？還是純粹是為了應試而設定一些題目讓學生機械性「掌握」？那我們又該如何教學呢？
對策：筆者深信「1+2」模式依然奏效。「1」就是基礎詞彙，「2」就是語法和語段（語篇）。
主旨在於強調教師在日常教學中要注意語法和詞彙的複習為閱讀寫作服務，引導學生在具體的語言環境下的正確辨別和應用，進而提高教學的有效性和地道性。抓好基礎性授予，並滲透到語法主幹知識中進行語境的鞏固和強化。如make 這個單詞詞義豐富、片語較多，我們是單純讓學生「你去背吧」般發號施令，還是擺脫僵硬空虛的狀況，積極努力為學生創造語境，讓他們在接受基本資訊的同時能結合上下文推測詞義。
教師可以先大致瀏覽單元知識點，提取重點詞彙，結合本單元語法，在完成整個單元閱讀理解後，讓學生感知基礎意義後，運用虛擬語氣、定語從句、非謂語動詞形式等展開語段情景的設定和理解。（一般是採用小組競賽方式完成效果比較理想。）強調語段目的在於用整體感知克服支離破碎的摘取，因為資訊的不完整性容易誤導學生只走word—phrase—sentence 路線，這樣一來對語篇整體性理解、改錯和寫作行文思路和結構把握就顯得比較被動，或者對語言的使用度很難掌控。
so i think vocabulary is the foundation of application, and how to lead the students to proper application is a challenge to us.
思考二打好閱讀攻堅關，重視學生的語篇感悟能力
從試卷分值分布來看，閱讀、寫作和完型依然是主角。而閱讀理解能力的提公升主要體現在cloze、reading. 這一塊我們可以貫徹「瞻前顧後、邏輯推理、代定閱讀」的解題原則。
cloze 體裁是記敘文，題材生活化，選項設計應該以情景意義為主。
例如：2023年第23題選項為puzzled, annoyed, embarrassed, shocked 。這些選項表明人在不同情況下的各種不同心態，絕非近義詞，所以考生只要把握住文章中心線索，很容易就可以找到正確答案。
因此，對於完型填空上下文語境的理解才是完型填空題的重難點。考生在做完型時，一定要用心體會文章主人公的所想所為，依據中心線索，做出合理推斷。
而今年高考的cloze主題鮮明，以「關懷弱勢群體」為題材，講述了年輕人造訪了城市流浪人群的「住所」後引發的人生感悟「instead of despair, a call to action」。文字要求學生在了解文章大意的基礎上，通過上下文的句子、段落、情感變化的內在聯絡進行語意、語境和語篇的深入感悟。填空處對學生的理解、分析問題以及解決問題能力要求較高。
整篇文章結構嚴謹，層次分明，干擾項覆蓋面大，給學生利用上下文查詢發現資訊增加了難度，尤其是修辭考查設定的no27, no28, no 37難度更為明顯。
第二大方面是閱讀。題材貼近生活，所選話題為學生熟悉或感興趣的。話題有故事類、廣告類、文化類、科普類、社會類等，體現了浙江省新課改對情感、態度、人生價值觀等的關注與重視，特別注重學習者對文字初層次理解後的深層推理和**，在選擇設定上也加大了難度。
例如主旨大意類有三個（44，56，57），而推理理解題比重明顯增加。而任務型閱讀「成功感言」後的選擇匹配也顯得難度重重：既要理解設問，又要把握好語境中的關鍵資訊的比較、歸納總結。
它要考查的是篇章理解和邏輯推理能力。解題關鍵是「我需要什麼、處理什麼、比較什麼、得出什麼」。這就需要學生認真辨析、反覆琢磨、吃透文章的表層和隱含或潛在的語意，自然就增加了學生在規定時間內的比較思辯難度。
所以我們要強調的一點就是所有這一切都離不開語篇的基本資訊，進而才有可能完成基礎理解後的深入思考推敲。
這兩部分有可能出錯的原因是：審題(設問)不清，上下行文無法正確利用、對個別字詞理解不準確、無法找到key words 、不知道如何推敲詞句等等。鑑於以上情況，我們很有必要在閱讀關上做好文章。
對策：教師平時應該引導學生加強語篇的整合歸納和推測能力培養，強化思維的邏輯性和嚴謹性訓練，授予學習者有效的解題技巧。建議：
教師可以根據兩條思路收集和整理閱讀材料：1）按照類別。如故事類、新聞類、社會類等分時段集中訓練。
讓學生在解題過程中慢慢感悟各類別文章的用語特色、文章編制框架以及如何抓「牛鼻子」，在過程中感悟，在結果中改進自己的不足，在改進中不斷進步。2）改變題材呈現方式。一則好的閱讀、完型、改錯和寫作范文都可以轉換呈現的方式。
當然這一操作對我們教師提出了更高的要求：正確用學科指導意見和高考要求對素材進行審讀改寫甚至是加工潤色。如可以設計一些培養學生概括大意、提煉觀點、試寫標題等方面能力的閱讀題目。
在閱讀任務完成後，給學生創造乙個speak out their opinions( exchange and debate) 的平台，讓學生在不同的思想火花撞擊中發現自己的問題、學習他人的解題技巧，完成語言的二次輸出。當然在語言的輸入和輸出過程中要注重上下語句、段落的內在聯絡和變化，在邏輯思維中大膽否定、碰到真的無法理解的題目或選項要鼓勵學生把設計題中的關鍵詞代回原來語境看看是否恰當。這一環節主要是鼓勵學生自己來分析解決問題，真正實現自主學習，以學生為主體。
這樣一來，教師負擔輕了，學生也樂學了，學有所得，何樂而不為呢？
總之，營造適合自己所教學生的學習氛圍，提供合適的話題，創造自主學習語境，啟用培養並發展學生英語思辯的能力是突破英語教學瓶頸的關鍵所在。we are ready to accept the challenge and jump over it with our efforts.
思考三提高寫作有效性，走「持久戰」路線
本次高考體裁為新聞報道，敘述學生志願者去陽光敬老院的體驗活動「student volunteers brought sunshine to the elderly」。具有一定程度的開放性, 主要從以下幾個方面進行說明：一是時間、地點、人物、活動；二是老人們的反映；三是簡短評論。
篇章結構非常清晰，價值性大，有一定的發揮餘地，考生有話可說，有利於培養學生多角度思考問題的能力，當然最重要的是，它要求考生在有限時間內自如組織運用語言和有效協調處理資訊。
從批改作文教師反饋看，主要存在以下問題：
1）審題出現偏差，導致文章結構出現正反觀點類模式。根本不明白這是新聞報道。
2）語言庫內缺少相應話題的儲備。主要是因為部分學生對身邊存在的交流方式沒有深刻的認識，以至於寫作時出現山窮水盡的境況。
3）語言運用與組織能力差。如出現比較多的拼寫錯誤、使用聯絡動詞不當、高階詞彙或詞條無法正確駕馭、語言使用的度把握不好、以及語法錯誤多等等問題。
4）句式顯得呆板。有學生從頭到腳全使用簡單句，儘管正確，但是閱卷教師無法找到「養眼」句子，最終得分也不會高到**去。
5）英文書寫質量低。因為時間不夠用，所以倉促完工或者是本來書寫就不怎麼樣，緊張氣氛下的捲麵質量就可想而知。
對策：筆者個人設想是教師平時教學中，可以走兩條路線--課內和課外，堅持加強科學性、有效性指導，堅持課外為課內服務，課內提公升以課外應用能力提公升為歸宿。具體操作如下：
1）要注重在教材內容的取捨整合後，集中精力搞好詞彙基礎上的優美語句和語段甚至是語篇的反覆誦讀，從而為寫作打好基礎關，也可以為校本教材準備素材。
2）注意課外素材的多領域英文材料的積累，尤其是貼近學生生活或是學生知識視野可及範圍的素材。如近些年浙江省高考的觀點論作文出現頻率比較高，教師就可以作些收集工作，為在課內完成教師引導組織、學生限時寫作、交流互評以及教師的點評做好前期準備，為仿寫和自我思想創新表達夯實基礎，為學生拓寬文化視野、加強跨文化交際意識提供了媒介。
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望中國海之風雨,傳來豐收之喜訊,萬響無終。風兒靜靜的吹動,鳳凰花吐露著嫣紅,親愛的朋友請握一握手,明天就要各奔西東 但不要忘記彼此的約定 高考成功 揮一揮手,送你先走,我的瀟灑微笑,但願你永遠記住。高考如期而至,希望你我高中,相約在理想的學校再見 在此,祝願所有即將參加高考的,我的可愛的同學們,取得...