●教學目標：學會尊重生命珍愛生命；培養「自主、合作、**」能力。
●教學方法：學案制教學、小組討論、導訓結合
●教學時數：一課時
●課前預習題
一、熟讀課文，理清文字障礙（音、字、詞）；
二、分析結構，理清思路。
三、賞析語言特色，**主題：
1、你認同捕蝶者的行為嗎？
2、第9自然段運用了什麼描寫手法？有何作用？
3、本文用第二人稱來寫有何妙處？
4、文章後面引入那位「遠方的詩人」有何作用？
5、歸納主題思想。
●教學過程：
一、討論匯入
1．討論：自然界有許多蝴蝶非常漂亮，有些人為了留住蝴蝶的漂亮形象，捕殺蝴蝶並將之製成標本。你同意捕蝶者這樣的做法嗎？
2．匯入：多數同學不同意捕蝶者這樣的做法。我們廣東有一位女作家，她也強烈反對捕蝶者的這些行為。那麼，她反對的理由又是什麼呢？我們一起來學習她寫的文章《捕蝶者》。
3．作者簡介：
筱敏，2023年生於廣州，2023年初中肄業當工人，在乙個小山坳裡的通訊站中工作了十二年。面對緘默的星空和呼嘯的松濤，她開始在值班日誌的背面寫詩。2023年筱敏調入廣東作協文學院工作，主要從事詩歌與散文創作。
主要作品有：詩集《公尺色花》、《瓶中船》，散文集《喑啞群山》、《理想的荒涼》、《悠閒的意義》、《女神之名》、《風中行走》、《**禮》等，其內容涉及自然、社會、歷史、革命、自由、民主、知識分子、家庭和女性等各方面。
二、 理清文字障礙（學生完成，補充）
詞語：鑷（niè）子蛺（jiá）蝶喙(huì) 昏厥（jué）
凌虐（nuè） 虔（qián）誠孑（jié）然
詞解：凌虐：欺侮；侮辱。 孑然：形容孤獨。
三、研討課文
（一）分析結構，理清思路。
第一部分（1-9）：細膩描寫了捕蝶者對專業的痴迷與熱愛
第二部分（10-24）：詳細描繪了捕蝶者捕殺驚世之蝶的過程，並提出詰問。
第三部分（25-27）：引入了一位遠方的詩人，對捕蝶者的行為進行反諷。
（二）小組討論，賞析語言特色，**主題：
1、你認同捕蝶者的行為嗎？
生命是無價的，不管利用什麼藉口，哪怕是打著「美」的旗號，也沒有權利以犧牲生命的代價去獲取。眾生平等，萬物有靈，人作為世界的一分子，應該以一種敬畏生命、呵護生命的態度來面對自我與他者。在追求美和扼殺生命的悖論中，請獨立思考生命與美的意義。
2、第9自然段「隔著紗網 ……更美麗的」運用了什麼描寫手法？有何作用？
細節描寫，詳細描繪了捕蝶者在發現了驚世之蝶後，如何進行細緻的捕條的過程。作者以貌似從容平靜的筆觸，淡淡道出了捕蝶者在獵殺蝴蝶過程中的那種滿足和自得的心緒，然而就在波瀾不驚的描述中，從中偶然跳出的詰問與議論，則包含了作者對捕蝶者殘忍的譴責，也引動了讀者進一步的思考：美的價值與生命的意義，到底誰更重要?
3、本文用第二人稱來寫有何妙處？
作者用第二人稱寫作，這樣既以客觀的眼光來看待捕蝶者的所作所為，同時又能深入披露捕蝶者的內心世界，展現其思想情感。如果將「你」換成「我」，那麼就很難以一種客觀批判的眼光來表述捕蝶者的思想行為。
4、文章後面引入那位「遠方的詩人」有何作用？
筱敏在第三部分開始了哲性的抒情，她以抒情的筆調引入了一位遠方的詩人，將他作為生命的代言人，與捕蝶者進行了一場尖銳的思想對詰：什麼是生命的意義?成為乙個珍稀標本名揚世界，還是默默耗損掉美麗終老山林?
然而，在捕蝶者被榮譽、美所迷惑的狂熱中，作為強勢的他最終成了這場對話的勝利者，事實的存在無法更改，美終究失去了生命，而成為價值連城的標本。在這部分的文字中，筱敏痛徹心扉的哀傷不時漫過精緻的文字表面，揚起了憤激的思想火花。
5、歸納主題思想
作者詳細描繪了捕蝶者捕殺蝴蝶尤其是驚世之蝶的過程，並提出詰問與反諷，既表達了對絕世之蝶遽然失去生命的哀悼，也表達了對捕蝶者為了追求美、榮譽等外在價值而扼殺生命的憤激，強烈地提出了美的價值與生命的價值孰輕孰重的命題，引起我們的深思。
四、隨堂**
請用一句話概括出你對敬業的蝴蝶專家獵殺蝴蝶製作標本這件事的感悟。
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