一、教材內容分析：
《九年義務教育課程標準實驗教科書語文五年級上冊》繼續按專題組織單元，共設計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉明，學習說明性文章，生活的啟示，遨遊漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近***。
這八個專題的訓練重點是：
1、把握主要內容，體會作者的思想感情，學習一些讀寫方法。
2、體會作者表達的思想感情，領悟作者表達的方式。
3、理解說明的方法，體會作者是怎樣準確地用詞、形象地表達，並在習作中加以運用。
4、把握課文地主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。
5、把握主要內容，透過人物的外貌、語言、動作、心理的描寫，體會課文表達的思想感情。
6、抓住語言文字型會文章的思想感情，領悟文章的寫作方法，通過多種途徑蒐集資料，學習整理資料的方法，並在語文學習中加以運用。
7、體會作者的思想感情，領悟描寫人物的一些基本方法。
●每個專題的內容一般包括導語、課例、口語交際·習作和回顧拓展四大部分，各部分相互聯絡，構成乙個有機的整體。其中，「遨遊漢字王國」單元採取了全新的編排方式，包括「活動建議」和「閱讀材料」兩大部分。
●每組開頭的導語點明本組的專題，並提示學習要求和學習重點。
如第一單元的導讀：「一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的感情。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多麼美妙的事情呀!
古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，並善於從書中汲取營養，從而走上了成功之路。讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧！」點名了本組教材的內容。
「學習這組關於讀書的課文，要把握主要內容，體會作者的思想感情；還要圍繞『我愛讀書』這個專題進行綜合性學習，體會讀書的樂趣，並學習一些讀書方法。」 提示了學習要求和學習重點。所以在進行每組教材時要首先組織學生閱讀導讀的內容。
●每組教材都安排了四篇課文，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文後有思考練習題，略讀課文前有連線語，將前後課文從內容上連線起來，並提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文後面安排有「資料袋」或「閱讀鏈結」，安排的閱讀鏈結的內容目的是豐富學生的閱讀，如教材11頁安排的閱讀鏈結的內容就為學生提供了豐富的閱讀資料。
資料袋中的內容一般提供和課文內容相關的背景資料、作者介紹等內容，目的是豐富學生的閱讀，幫助學生學習文字，教材中的24頁的資料袋提供課文的背景資料。67頁的資料袋的內容是簡介作者。137頁的的資料袋的內容是長征的背景資料。
●口語交際·習作獨立成乙個欄目，並在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。本冊教材安排的口語交際、習作內容如下：
從上面的**中不難看出，口語交際內容和作文內容息息相關的。第一單元、第三單元、第四單元、第六單元的口語交際內容和作文內容是一致的。這不但體現了教材內容的整合性，同時，也提示我們在進行習作要以口語交際為前提，說好是寫好的前提。
●回顧·拓展由3個欄目組成，其中有2個固定欄目：「交流平台」「日積月累」，另有「展示台」「成語故事」「課外書屋」「趣味語文」穿插安排，其中「展示台」「成語故事」「課外書屋」各兩次，「趣味語文」一次。學習園地改為回顧．拓展，目的是培養學生良好的學習反思習慣，同時也引導學生自主拓展學習，培養學生語文學習的能力。
二、教學措施及教學中應當注意的幾個問題
精讀課文的教學
1、指導朗讀、默讀
教師可以根據要求、讓學生在自主的讀書中學習、思考、讀中理解內容、體驗感情、增強語感。重點是要調動學生的情感積累和知識積累。如何讓學生有感情的朗讀課文上下工夫。
2、精讀詞句、積累語言
詞句訓練是是精讀課文的主要內容。本冊教學要繼續理解詞句的意思，結合聯想和想象，加深對文字內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。
3、精讀課文、領悟感情
一是抓住重點詞句來理解課文內容。二是閱讀中聯絡生活實際深入思考並展開聯想和想象，還要對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清文章思路。三是讓學生聯絡自己的生活體驗，入情入鏡地讀課文。
4、精讀內容、領會方法
略讀課文的教學
本冊安排了14篇略讀課文，根據葉聖陶提出的「就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得」的思想，略讀教學要求與精讀要求不同。
略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低於精讀課文，一般是「粗知文章大意」，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。並在以後的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。
略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連線語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然後抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。
選讀課文的教學
本冊教材後面安排了8篇選讀課文，內容大都與單元對應，有少數是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種型別上的缺乏。例如，本冊教材直接反映自然風景的文章少，教材在選讀中選了《黃果樹聽瀑》《百泉村》兩文加以補充。選讀課文供學生課外自讀，教學上不作統一要求。
教師可以根據學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內容分別插入相關專題單元讓學生自讀，也可以作為期末綜合複習材料，讓學生課外獨立完成。教師可以酌情檢查。
對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發學生更廣泛地開展課外閱讀。
課外閱讀的指導
語文課程標準中明確提出了課外閱讀的數量，教師不能將其作為「軟任務」而忽略。因為沒有一定閱讀量的保障，學生是很難具有較強的閱讀能力的。著名語文教育家葉聖陶先生也曾經有「得法於課內，得益於課外」的觀點。
教師一方面可以根據和教材配套的同步閱讀進行課外閱讀指導，另一方面教材特意安排了「課外書屋」這一欄目，配合單元專題，以重點推薦一本、順便推薦一批的方法，向學生推薦一些適合課外閱讀的書。例如，在第三組的「課外書屋」中，重點推薦了蘇聯作家比安基的科普名著《森林報》，並推薦了中外其他一些科普名著；在「父母之愛」單元，則推薦了膾炙人口的著名漫畫集《父與子》。「課外書屋」中推薦的書都是整本的書，大都比較輕鬆活潑，重在激發孩子的閱讀興趣。
教師可以指導學生閱讀推薦的書，讓學生作讀書筆記，並在班上進行交流。當然，教師也並不一定只推薦教材中提到的書籍，也可以配合課文的學習推薦其他書籍。
口語交際教學
本冊安排7次口語交際，其中「遨遊漢字王國」單元的口語交際融合在整個綜合性學習中。這7次口語交際有的是結合專題內容，有的是從學生生活和思想實際出發而安排的話題；有的單元只提供乙個話題，有的則提供兩三個角度供教師和學生選擇。本冊的口語交際，首次安排了辯論和演講的形式，教師要注意不要拔高要求。
本冊的口語交際教學，既要重視彼此之間的交流與溝通，培養學生傾聽和應對的能力，又要重視培養獨白（如演講）的能力。要在學生口語表達中隨機訓練和規範，循序漸進提高口語表達水平。教學中應注意以下幾個方面。
1．激發學生的表達慾望。
2．注重表達的條理性。
3．把口語訓練延伸到日常生活中去。
4．引導評價，提高語言能力。
對於提供多個話題的口語交際，可以有兩種處理方法。一種是師生共同商量，選定乙個話題進行口語交際；一種是自由組合，分別對共同感興趣的話題進行交流討論，然後在全班匯報、評議。
習作教學
本冊習作共安排了7次，其中「遨遊漢字王國」單元的習作融合在綜合性學習之中。此外，結合課文學習，安排4次小練筆，作為片斷練習。7次習作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個方面。
在呈現方式上，有的是說寫合一安排，有的則分開安排。習作教學要注意以下幾點：
1、強化學生的習作意識。
教師要引導學生結合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到習作中去。還可以靈活處理「口語交際」和「習作」部分，可以先習作，後交際；也可以先交際，後習作，根據教學實際靈活安排，目的是讓學生樂寫、愛寫。在教學上可以採取各種方式啟發引導，讓學生對作文充滿興趣：
可以設定情境，啟發想象；可以激發生活經驗和情感，讓學生有話可說，引發寫的衝動；還可以引導觀察，發現生活情趣，引起學生寫的熱情和願望。寫的時候，重在把心中所想、所感寫下來，讓學生感到寫作就是傾吐，是件愉快的事情。
「小練筆」是提高作文水平的經常性的練習活動。本冊內安排了4次小練筆，老師可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排適於學生的練筆。「小練筆」以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快。
教師不宜拔高要求，當作語文園地中的「習作」來對待。此外，還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，當作日常要求，鼓勵學生隨時把自己的所思、所想、所見，記在日記中。
2、加強習作形式的指導。
本冊要求的寫讀書筆記、讀後感、梗概，這些習作形式都是首次出現，有的在教材中給出例文，有的則沒有。這些習作本來沒有固定格式，但由於學生是初次接觸，為降低習作的難度，讓學生盡快「上路」，教師可以先行示範。教師通過示範，給學生講清楚寫這類文章的基本要求。
例如，寫讀後感，「讀」是基礎，「感」是重點，要避免把讀後感寫成內容簡介；再如，寫梗概，要讓學生領悟如何抓住一篇文章的重點，懂得哪些內容可以捨棄、哪些內容必須保留。
3、引導學生積累習作素材。
學生習作中無話可說常常是因為平時素材積累不夠。教師要引導學生通過觀察、思考、想象、閱讀等方式積累素材。例如，要讓學生做生活中的有心人，逐步學會觀察生活。
一是在習作教學時，要引導學生回憶生活中的人和事，讓學生感到有很多東西可以寫；二是在生活中隨時提醒學生：這件事是否也可以寫到作文中呢？再如，習作的新意往往來自於作者對生活觀察的深度和獨特角度，教師要讓學生「珍視個人的獨特感受」，並通過恰當的語言表達這種獨特感受。
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