第2、英語課成了自由聊天課。
學語言就得積極創設語言環境，這是正確的，而且是值得大力提倡的，但是怎麼樣來讓創設語言環境，讓學生動起來，這就需要我們深思熟慮一番了。而下面的這種場景我們並不陌生，一些老師在將句子學習完後就開始組織學生進行對話練習，只是簡單將學生分了個角色，然後就按照課本上的對話方式將句子朗讀了一遍，這樣就認為是進行了對話練習。只是將課本上的內容過了一遍，這麼練出來的對話有什麼實際作用，難道每次的對話場景都會與課本上的一致嗎？
另一種表現為教師讓學生進行對話練習時只是說現在開始對話練習，至於怎麼做，具體的交流哪些內容卻沒有提及，有時學生則是一頭霧水，無動於衷，或者是按書上的內容進行朗讀，這樣表面上看來學生交流的熱火朝天，但是學生究竟在說些什麼，這樣做的目的是什麼，學生不清楚，他們只是按老師的要求做了，老師也不清楚為什麼要進行對話，他們也只是按照課程要求這麼做了，對話交流成了自己聊天課，這兩種表現本質上都體現了老師對教材處理不到位，他們自己心裡也不明白究竟如何來進行對話練習。
第3、英語課成了教師自我展現的舞台。
一些老師有比較高的英語素養，但是他上的課學生不喜歡，自己在很努力的上課，但是學生還是不喜歡，其實原因很簡單，他把學生都估計的太高了。學生的詞彙量、語言積累是非常有限的，這就決定了他們所能聽懂的、用英語來表述的內容是非常的少的，他們所能聽懂的只是一些淺顯的內容，這就要求我們在上課必須用非常簡單而實用的語言來表達我們的意思，同樣我們聽外教上課時，他們用的都是非常簡單的內容來表達自己的想法，我們並沒有因為他們說的簡單而無法理解。
老師用英語來表述自己的意願，向學生發指令，目的在於讓學生明白該做什麼，是為了讓學生理解，所以在說話時就不得不考慮學生的實際，而一些老師在上課時過少的考慮了學生的實際情況，只是按自己想當然的層次來進行，這樣既苦了自己，同樣苦了學生。
而另一些老師在處理教材時方法不妥，將活用教材理解為了可以自由支配教材，從而不顧學生實際，將教材進行創編，雖然提倡創造性的使用教材，前提是在充分把握學生實際情況之下進行的，在處理教材是以課本與學生的實際為基礎進行的，並不是以老師自己的實際或者自我確定的實際出發的，畢竟學生才是課堂的主體，課堂是為學生服務的，不是教師自我展示的舞台。
第4、英語課成了機械記憶課。
在一些老師看來英語課相當的好教，只要讓學生會讀、記住就行了，他上課的方式也很簡單，只是在上課的時候按照課上的內容將所學的內容全部用錄音機**，讓學生跟讀即可，或者是由自己全部把所要學習的內容教會就行了，這樣學生也能考乙個好成績，這樣做學生也許會考乙個好的成績，但是他們會對學習英語失去興趣，同時在這樣的狀態之下學到的英語又有什麼實際作用呢？
英語課該怎麼來上，沒有什麼固定的模式，但是有一條原則得把握住，這就是英語是一門語言，無論採取什麼樣的方法，要適合學生實際，要為學生服務。
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英語課制度
1.每組選出一位小組長，小組長的任務 a.收作業本，如發現有未交的，記名字在專用本子上，並通知其補上。不符從命令的，叫到老師辦公室來補上。大本練習冊是上到 就要寫到 小本練習冊一律不能寫，老師會統一安排時間作為小測試用。作業非常整潔的，沒有錯誤的，會得到乙個a b.背書。每個組員到小組長那裡背書，讀...
英語課評價意見
13 巧妙設計了教學任務，再現生活情景。在課堂教學中表現出了紮實的教學基本功和豐富的教學經驗，並展示出了教師關愛學生 循循善誘等方面的教學特點。特別是在知識的引入過程中，十分注重啟發學生思維，並在這一過程中努力提高學生的想象力和益友語言知識的運用能力。教學環節設計安排清晰明了，過渡自然。能結合學校分...
英語課改小結
巨化中學英語 三學 課改模式小結 巨化中學於2012年10月成立 三學 模式研究小組，最初成員為初一科學和數學組的老師及其他相關成員。一年之後，即2013年10月中旬起，初 一 初二的英語學科也開始嘗試實施 三學 課堂教學模式。何謂 三學 其是指由 學生自學 學生互學 教師導學 三個有機聯絡的環節組...