小班化採取小組合作學習應做到「四個三」
---合隆鎮戰家小學劉慶華實驗教師
時下，小組合作學習已逐步成為農村小學小班化教學的重要組織形式。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習有很多優越性，在融洽師生和生生間的情感，活躍學生思維，促進學生個性健康、全面發展中發揮著積極的作用。但在實踐過程，由於分組的隨意、組織的散亂、參與的不均、關係處理的失衡等問題，造成小組合作學習流於形式，表面上看似熱熱鬧鬧，實質上是擺架子、走過場。
那麼，小班化教學如何充分發揮小組合作學習作用，提高課堂教學的實效？筆者認為，應做到「四個三」：
一、把握三個時機
小組合作學習是課堂教學一種重要的組織形式，其關鍵是在教學中學生有沒有這樣的需要，有沒有這樣的可能。作為教師，不能為了小組合作學習而進行小組合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能有效發揮其作用。
一是把握個人無法完成的時機。這時，教師可以有意識地設定障礙，激發學生合作的慾望，培養學生間團結協作的精神。例如：
在教學「統計的初步知識」時，當學生學會了初步的收集、整理資料的方法後，讓學生獨立統計1分鐘內大真線洋頭口經過的各種車輛的數量(錄影)，學生紛紛動手認真地記錄著，結果學生反饋時主動提出乙個人記錄比較困難，要求能夠小組合作。於是學生自發結成小組，明確分工，有的數小汽車、有的數貨車、有的數客車……。分組後再一次統計資料勝利完成任務。
由此可見，掌握學生的心理特徵，有意設定一定的障礙，可以激發學生合作的慾望，增強學生小組合作學習的意識，提高合作的效率。
二是把握意見分歧的時機。現在的學生不善於有理有據地闡述自己的觀點，一旦出現有不同意見，浮於表面的爭論較多，說服力不強，存在隨風倒的現象。此時教師如果對有爭論價值的疑點組織學生小組合作學習，讓學生討論、爭辯，在辯論中明晰正誤。
如：如教學「兩位數加兩位數不進製加法」時，學生就出現兩種算式，一部分學生從十位加起，一部分學生從個位加起，針對這個矛盾焦點，究竟哪一種是合理的，讓學生小組開展爭辯，以便學生理解掌握兩位數加兩位數的計算方法。可見，意見不一時，採用合作即可以培養學生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學生未來的發展打下堅實地基礎。
三是把握開放性問題的時機。「開放性」問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而每個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。例如：
出示8個一元、四個二元、乙個五元，要求學生從中拿出8元錢，可以怎麼拿？這時有的學生說可以拿8個一元，有的學生說可以拿四個二元等等，學生給出許多答案，師問：怎樣才能把所有的答案都找出來，這時讓學生進行小組合作，進行**怎樣尋找解決這個問題的關鍵，即有序的尋找。
這樣，合作時機的恰當把握，充分調動了學生學習的積極性，發揮了主動性，活躍了思維。學生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學習數學的方法。
二、培養三種能力
一要培養學生的獨立思考能力。小組合作學習是集體行為，但是與個體的獨立思考是密不可分的，他們存在著一定的辯證關係。因此，學生要參與討論，參與合作**，必須在自己的獨立思考的基礎上而開展的，而個體的獨立思考是無法以小組來代替的。
只有在學生獨立思考的基礎上開展小組合作學習，才會切實有效的。為此，在組織學生小組合作學習之前一定要給予學生充分的獨立思考的時間與空間，讓每位學生都擁有自己的思維機會，在此基礎上再合作交流，這時的合作交流才是有效合作。
二要培養學生的語言表達能力。小組合作學習更多地表現形式應該是語言的交流。在數學教學中，要有意識的去訓練學生的語言表達能力，只有小組成員通過語言的表述，把自己的思路與方法跟其他同學溝通、交流，才能達到思維的共鳴。
乙個學生在能夠用自己的話表達清楚問題後，再讓其他學生敘述一遍。通過這樣反覆的強化，從而有效訓練學生數學語言表達能力。
三要培養學生的傾聽能力。在小組合作學習時，教育學生要善於傾聽他人發言，讓別人把話講完，不要隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，從中汲取對自己有幫助的思想或知識，這是對別人的尊重。同時，引導學生進行換位思考：
假如在你講話時，被別人打斷，你會怎樣想？讓學生設身處地地為發言者著想，尊重發言者。
三、建立三大機制
小組合作學習作為課堂教學重要的組織方式，必須具備相應的交流、評價、競爭機制，從而更好地發揮小組合作學習的作用。
1、建立交流機制。互動交流是小組合作學習的主要環節，是形成正確認知、發展思維的關鍵所在。應變一言堂為群言堂，讓學生具有向教師或同學交流自己的思想、發表不同見解、表達學習體驗的機會。
因此在小組合作學習的基礎上，教師要給足學生的發言、補充、更正甚至辯論的時空，讓各小組充分展示成果，闡述觀點，通過交流互動，進一步內化知識，加深對問題本質的理解，最終達成共識，歸納概括合理的結論或得出解決問題的最佳策略。
2、建立評價機制。「評價是一盞燈，能指明學生學習前進的方向」。實際教學過程中，教師要更多採用正面評價，對學生的學習態度、學習能力、合作精神、團隊精神和教師個人的教學成功與不足進行客觀、恰當的評價，並形成以下幾種長效機制：
一是基礎評價機制。即對每乙個學生的實際水平與在小組合作學習中的表現進行深入地了解，為他們制定乙個「水平線」。二是過程評價機制。
即對學生合作過程中的情感、態度、表現等不失時機的進行恰當評價，並組織小組間的相互評價和學生的自我反思，以此肯定成績、找出不足、指明方向。三是成果評價機制。即要善於發現學生思維成果的合理部分，不苛意求全，保護學生的積極性，促進學生合作水平的不斷發展和提高。
3、建立競爭機制。有競爭才有提高。針對小學生好勝的心理特點，教師在小組合作學習的過程中要從強化兩種觀念入手，及時引入競爭機制，使小組合作學習更具實效、高效。
一方面，從強化「學習小組」的集體榮譽感入手，如經常性開展「最佳小組」評比活動，把小組合作中的成果具體量化；另一方面，從強化「學習成員」的個體榮譽感入手，通過選出最佳組長、最佳組員，讓基礎好的學生感到提高自己成績的同時，還必須盡力幫助組內其他成員，讓基礎較差的學生則認識到小組的成功取決於每個成員的努力，變壓力為動力，使小組內出現互動，互助、互勉、互助的局面。
四、處理三個關係
1、處理好獨立學習與合作學習的關係。在小組合作學習中，讓學生充分認識到個人與集體的關係，學習對集體負責，主動參與討論學習，不能有消極等待或依賴小組其它成員的思維情緒。匯報學習成果時可採用「小組中心發言人」制，然後其他成員進行補充。
中心發言人要組織組員討論，認真聽取小組成員的意見，做好整理匯報工作，在全班交流時應負責把小組意見表達完整準確。
2、處理好小組成員之間的關係。因為每個組內含有不同水平的學生，所以容易出現能力強的學生輕視能力弱的學生，自己搶著發言不聽別人見解，而能力弱的學生因怕說錯而引起同組同學的譏笑而不敢發言，從而使小組內出現壟斷現象，所以應注意處理好他們之間的關係。一是針對在小組中不同同學的自卑心理、驕傲心理、孤芳自賞心理等情況，及時幫助他們調整好心態；二是當能力弱的學生有點滴進步時，給予大力表揚；三是採用輪換組長制度，促使每個成員都有展示自己才華發表自己見解的機會，形成相互理解、相互信任的氣氛。
3、處理好教師與學生的關係。學生的活動是教學過程中最主要的活動。因此，小組合作學習應從學生實際出發，提倡教師當好「導演」，學生當好「演員」，把「導」與「演」進行有機結合，應把大量的課堂時間留給學生，使師生有機會進行互動交流。
只有當學生主體性得到了體現，才會產生求知和**的慾望，也才會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。從而把師生之間原有的「權威——服從」關係變成了「指導——參與」的關係，形成良好的師生關係。
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