基本要求是：必須嚴格按照作品的文字詞語序列進行，不可增字，減字，改字，顛倒字；要字字清晰，聲聲入耳，聲韻調正確，詞或片語的輕重格式恰當，音變符合規律，句子結構分明。如果能對停連，重音，語氣，速度有很好的把握，朗讀就不會呆板、平淡、只是簡單的見字出聲了。
作為語文教師，把課文讀好，讀出味道來了，能起到激發學生興趣的作用，長期的耳濡目染，學生的朗讀能力自然就能提高了。語文教師怎麼樣才能提高自己的朗讀水平呢？下面我結合自己的做法和專家的經驗，從三個方面來談談。
一、 聲音方面：
（一） 正確認識自己的聲音。
有些老師認為，只有甜美的嗓音才能做好朗讀，其實不盡然，著名配音演員李楊就是乙個例子。每個人的聲音都是不一樣的，有的高亢，有的低沉，有的柔美，有的中實，無論哪種聲音，只要運用得當，都會發揮出自己的特色，每位老師都要正確認識自己的聲音，充分地把它發揮在朗讀中。
（二） 普通話咬字吐字的準確性。
說好普通話是語文老師做好朗讀的基本條件，要讀好一篇文章，首先得把每個字的字音讀準確。我們可以把字音發生過程概括為三個要點：咬字頭、吐字腹、收字尾。
為了咬字吐字的準確性，老師們可以多練習讀繞口令。
如：八百標兵
八百標兵奔北坡，炮兵併排北邊跑，炮兵怕把標兵碰，標兵怕碰炮兵炮。
瓜藤開花像喇叭
瓜藤開花像喇叭，沒花就沒瓜。娃娃愛花不去掐，吃瓜要愛花。瓜藤開花花結瓜，娃娃愛花也愛瓜。
（三）聲音的變化。（音量、音高、音質）
聲音的變化從三個方面來說，一是音量的大小；二是音調的高低，在普通話朗讀中，聲音的高低公升降是由音高決定的。高低公升降雖然是就整個句子說的，但一句話的高低公升降常常表現在最後乙個音節上，末句如果是語氣助詞或輕聲字，就表現在倒數第二個音節上。句調有四種：
(1)平直調：句子語勢平直舒緩，沒有顯著的高低公升降變化。陳述、說明的句子可以用平直調，表示莊嚴、悲痛、冷淡、沉重等感情。如下面的句子：
有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。→(臧克家《有的人》)
(2)揚公升調： 句子語勢先低後高，句末音調明顯上揚。疑問句、感嘆句可以用揚公升調，表示疑問、反詰、號召、驚訝等感情。如下面的句子：
當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這麼一株或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹? ↗ (茅盾《白楊禮讚》)
(3)降抑調 ：句子語勢先高後低，句末音節說得低而短促。陳述句可以用降抑調，表示堅決、讚揚、祝願，懇求等感情。如下面的句子：
為什麼我的眼裡常含淚水，因為我對這土地愛得深沉。↘ (艾青《我愛過的土地》)
(4)曲折調： 句子語勢有低——高——低的曲折變化，或者末一二個音節音調曲折並且拖長。疑問句、陳述句可以用曲折調，表示驚訝、懷疑、諷刺、幽默等感情。如：
——這些海鴨呀，享受不了戰鬥生活的歡樂，轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。 (高爾基《海燕》)
練習：《賣火柴的小女孩》第1段中：天氣冷得可怕，天正下著雪，黑暗的夜幕開始垂下來了。
《匆匆》：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。
《囚歌》：我渴望自由，但我深深地知道，人的身軀怎能從狗洞子裡爬出！
第三是音色的變化。
語音中的音色變化，主要是發音器官狀況和發音方法的不同形成的。人可以主動控制自己的聲帶、氣流和唇舌，發出各種不同音色的聲音。音色的變化在朗讀中的運用也很多，特別是有很多角色的文章，如能運用不同的音色來朗讀區分，更能加深學生的記憶與理解。
如《陶罐和鐵罐》中的兩個角色，就可以用不同音色的聲音來表現。
「你敢碰我嗎，陶罐子？」鐵罐傲慢地問。
「不敢，鐵罐兄弟。」謙虛的陶罐回答說。
「我就知道你不敢，懦弱的東西！」鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
「我確實不敢碰你，但並不是懦弱。」陶罐爭辯說。「我們生來的任務是盛東西，並不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務方面，我不見得就比你差。再說……」
「住嘴！」鐵罐憤怒地說，「你怎麼敢同我相提並論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，消滅了。我卻永遠在這裡，什麼也不害怕。」
「何必這樣說呢，」陶罐說，「我們還是和睦相處好，吵什麼呢！」
「和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！」鐵罐說，「我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！」
二、 情感方面：
（一） 讀好句子的語氣。
文章中的標點符號把句子分成陳述名、疑問句、感嘆句和祈使句，因而在朗誦時，相應有陳述語氣，疑問語氣，感嘆語氣，祈使語氣的區分。所以在朗讀中一定要注意標點符號，把握好句子的語氣特點。語氣運用的一般規律是：
喜則氣滿聲高，悲則氣沉聲緩，愛則氣緩聲柔，憎則氣足聲硬，急則氣短氣促，冷則氣少聲淡，懼則氣提聲抖，怒則氣粗聲重，疑則氣細聲粘，靜則氣舒聲平。
> 我要去歷奇山莊參加拓展訓練。（這句話顯然是個陳述句，讀這句話，要用平鋪直敘的陳述語氣）
> 你怎麼還沒有回家呀？（這句話是個疑問句，讀這句話，要用疑惑不解，由衷發問的語氣）
> 我們的祖國多麼偉大呀！（這句話是感嘆句，讀這句話，要用帶有真實情感，有感而發的感嘆語氣）
> 都十二點了，把電腦關掉！（這句話是祈使句，讀這句話，要用聲色俱厲，用命令這種祈使語氣）
（二） 把握好文章內容。
要讀好一篇文章，一定要先瀏覽文章內容，把握好文章總的情調，掌握好基本的感**彩，這樣在朗讀時才能夠準確表達文章的思想情感。如朗讀《十里長街送總理》時，要以真摯、深沉、壓抑的基調，以輕而緩的語言，將學生帶入那無限哀思的情景中。而朗讀《鳥的天堂》時，要以輕快、興奮的基調，以高而快的語言，讓學生去感受文中的靜態美和動態美。
（三） 激發自己的情感。
朗朗書聲,能讀出文中蕩氣迴腸的韻味；抑揚頓挫,能讀出文中慷慨磅礴的氣勢；音域高低,能讀出文中悲歡離合的情感。要想讀出文章中的情感，朗讀者本身一定要有激情，以情激情，以情傳情，才能使朗讀更加完美。
三、幾點技巧：
1． 停頓。在表情達意的朗讀中，正確的停頓起很大的作用，它是語言結構上的一種表現，也是朗讀的基本要求。朗讀中適當的停頓是為了更好地表現作品的內容、語言的結構和作者的感情，它有助於聽者更清楚地理解作品，在停頓的間隙進行及時的思考、消化、回味，同時也讓朗讀者有換氣的機會。
2． 重音。讀好重音的目的在於加深聽者的印象。重音的確定要以中心意思為主導，根據詞語在文章中的地位和作用來確定。
具有對比作用的詞以及用作比喻的詞都應該重讀。能使聽者對一些色彩鮮明、形象生動的詞語要重讀。例如，《水調歌頭·游泳》中的：
「一橋飛架南北，天塹變通途」。朗讀時要把「飛」讀重音，才能體現出大橋凌空架設的雄偉氣勢，而且表現了建設速度之快。
1）語法重音：是根據句子語法結構對某個句子成分所讀的重音。語法重音主要體現在以下幾個方面：
①謂語：山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
②定語：白楊樹是不平凡的樹.
③狀語：他飛快地跑了。
④補語：肚子吃得鼓鼓的，嘴巴油光光的。
⑤指示、疑問代詞：他什麼事也不做。
這本書從哪兒借來的？
2）強調重音：是為了有意突出某種特殊思想感情而把句子裡某些詞語讀得較輕的現象。同一句話，強調重音的位置不同，強調的重點就不同。
我請你跳舞。（請你跳舞的人不是別人）；
我請你跳舞。（不請別人）；
我請你跳舞。（怎麼樣，給面子吧？）；
我請你跳舞。（不是請你唱歌）。
3． 速度。朗讀速度的快慢是根據所表達的作品的具體內容來決定的，要與語意感情相協調。內容決定速度，一般地說，詩詞特別是古典詩詞要讀得慢些，給人以體味的餘地，景物描寫也應讀得慢些，給人清晰的印象。
與此相反，快速的動作、緊張的場面、引人入勝的情節，都應該讀得快些。在表達歡樂、興奮、驚懼、激動情緒時語速較快，在表達憂鬱、悲傷、痛苦、失望、遲疑情緒或心情沉痛及回憶往事時，語速比較緩慢。當然朗讀速度的快慢應與作品的思想內容相適應：
平靜、莊嚴、沉鬱、悲痛、緬懷、哀訴、年老、遲頓、老成等內容宜慢讀；而熱烈、緊張、興奮、焦急、爭辯、年青、機警以及突然、急變等內容和場面，宜快讀。
4． 語調。語調的抑揚變化可以產生各種不同的感受和效果。依據感情內容的不同，採用公升降平曲四種曲調，可形成朗讀中的聲音變化，表現各種感情態度。
一般地說，表達高昂激動的感情或疑問、命令的語句，用公升調；表達低沉平緩的感情或感嘆、祈使的語句，用降調；表達內容分量較重的文句或僅是敘述、解釋的話，用平調；表達複雜的情緒或隱晦的感情等，用曲調。
語調和語速有著密切的關係，語調的抑揚公升降和語速的快慢緩急往往連為一體：語速緩慢的，語調往往下降而平抑；語速急切的，語調往往隨之上公升而高揚。反之，語調低沉平抑的，語速就較慢；語調激昂高揚的，語速就較快。
其實，朗讀也不是一件很難的事，只要自己平時多聽，多練，相信功夫不負有心人，每位老師都能讀出韻味，讀出精彩。
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