我們可以失敗、但絕不能放棄
·政治課的教育任務是什麼？
·體驗教法如何落實到初一政治的心理教學中去，才能讓學生確實學會去認識自己的心理活動，分析心理現象，並能試著去解決心理問題？
·課改的轉軌時期，如何轉變學生長期形成的學習觀、師生觀以及看待和解決問題的思維方式
·政治課「價值取向」的教育任務如何實現？
受挫折時的心理體驗
備課時，我一直在想怎樣才能讓學生真正懂得挫折，明白人生難免有挫折，並學會正確對待挫折呢？總結過去的經驗，我選擇了體驗法。讓學生在自己親身的經歷中，去直接或間接體驗感受自己遇到挫折時的心理變化及了解自己受挫的承受能力，並在解決問題過程中，學會正確地對待挫折。
選擇什麼樣的體驗活動才能達到效果呢？有的老師採用體育比賽的活動，通過輸贏讓學生感受挫折。我從學生的實際出發，覺得採用這種方法易浪費時間，場面控制不好，易導致課堂混亂。
後來，我想學生在學校裡天天都可能遇到麻煩，都會發生問題，我何方「即興」選擇呢？
上課了，我開始檢查作業，結果有三個學生沒交。我開始有點火了，每次政治作業總是有那麼幾個沒交，而且每次都有各種理由、藉口。過去，我總是耐心地教育，可是現在又怎麼樣呢？
我終於明白：教育不是萬能的！於是，我決定懲罰學生：
a學生馬上去請家長，b學生罰抄十遍，c學生不用上政治課了。
聽到我的宣布，全班鄂然，三個被罰的學生更是滿臉通紅，額頭冒汗。因為他們都堅信，我不會懲罰學生。這時，教室裡一片安靜，全班同學都緊張等待著事情的進展……
此時此景，我抓住機會，突然宣布，「剛才只是老師故意對你們受挫的測試。」全班學生一樣：「哦——」，白噓驚一場。只是三個被罰的學生還沒從剛才的情景中回過神來。
「但……」，我故意拉長並提高聲調，但這三個同學必須在受到處理，解決的方式由他們課後去想，其他同學也可提出建議。現在，請三個被「罰」的學生把你們受挫時的想法或心理上的變化寫下來，其餘同學寫下你們看到別人被「罰」時的心理感受。學生寫好之好，開始交流。
a學生一問是好學生，由於粗心，收書時收漏了政治作業。他的心理體驗是：「我很害怕，不知道怎樣去告訴家長。
老師，同學會怎樣看我。我沒想到，自己的粗心會給自己帶來這麼大的麻煩，而且也沒想到第一次政治作業，就受到這樣嚴厲的懲罰。後來，老師改變處理方式，我很感激老師……」講到最後，a學生哭了，再也沒說不下去了。
b學生，多次不交作業，班上表現落後。沒交作業的理由是：「忘了」。
他們的心理體驗是：有些緊張，但無所謂。反正請家長也沒用，家長對我也沒辦法。
只是怕抄作業。問他為什麼，他說：「抄作業太累人了，太煩了。
」最後問他能抄完十遍作業嗎？他說不能。我問：
「那你怎麼向老師交待？」他想了想說：「再找乙個沒抄完作業的理由……」。
我有點無奈，同時感到自己擔子的重大。
c學生有過沒交作業的記錄，班上表現一般。沒交作業的理由是沒做完。他的心理體驗是：害怕，緊張知道該怎麼辦。
其餘間接受挫的學生的心理活動有如下幾點：
一、江老師，一向很好，今天怎麼不同了，覺得奇怪
二、慶幸自己交作業了，並很同情被罰的同學。
三、部份同學只是覺得緊張的氣氛使壓抑，不舒服，然後就沒有什麼想法了。
四、少許的同學不認為不交作業就應受到懲罰，所以他們不
同情被罰的同學，反而感到很公平合理。
根據交流了感受後，我請同學歸納時挫折的理解。
甲同學：挫折就是指人的願望得不到實現或遇到不如意的事。它在我們學習生活中是常遇到的。像學生成績不好就是挫折；不交作業，受到批評，也是挫折。
乙同學：父母下崗也是挫折，農民收成不好也是挫折。
丙同學：我經常生病，影響學習和生活，也是挫折。
節省的同學還借用了許多名人偉人坎坷的一生來暢述，對挫折的理解。
同學們都說的很好，在人的一生中難免要遇到這樣或那樣的挫折，可見，挫折是普遍存在的。從你們不同的受挫體驗來看，我們還可下乙個結論，即不同的人對待挫折的態度是不同的。不同的態度對人的身心的影響也就不同。
當我們受挫時，我們可以失敗，但我們決不能放棄。
我們可以失敗，但絕不能放棄
在學生有了受挫的體驗之後，我讓學生試著去編寫乙個沒有結局的故事。在編寫故事的過程中，我又一次感受到了我們的學生遭遇挫折時複雜的心理過程。
有這樣乙個故事，講的是兩隻小青蛙在玩耍時，不小心掉進了乙個裝有少量牛奶的，而且很深的大瓶子裡面，他們本能地跳呀蹋跳呀都無濟於是……
請你圍繞「兩隻青蛙的命運」把故事編完。學生的發言很真實，大致可把它們歸納為三種結局，但理由卻讓人想不到會是初一的孩子所能想到的。
結局一，兩隻青蛙都死了。理由一，沒人聽到他們的呼救，他們餓死了。理由二，他們掉進瓶子之後，相互抱怨，責備，最後撕打起來，結果兩敗俱傷，都死了。
理由三，他們都認為事已成定局，無法更改了，結果在人們來援救之前，他們就在沮喪、恐懼、絕望當中死去了。理由是，兩隻青蛙原本打算乙個幫乙個出去，然而因為彼此的不相任，兩者都困死在瓶子裡。
結局二，兩隻都活著。理由一，經過他們的共同努力，瓶子被弄翻了，理由二，天下雨了，瓶子裝滿了水。理由三，有人路過，把他們救了。理由四，他們靠牛奶維持著生命，後來被搭救了。
結局三，一死一活。理由一，兩隻青蛙商量好，先幫一方出去，然後去尋找夥伴來搭救另一方。其中乙隻，借助兩者的彈跳力，跳出了瓶子，得活了。
然而，這只青蛙再沒有返回來，另乙隻在痛苦的等待中慢慢死去了。（為什麼出去的那乙隻青蛙不回來呢？學生又做種種的假想。
同時，等待中的那只青蛙的心理又是怎樣複雜的變化的，都被學生描繪得淋漓盡致。）理由二，乙隻青蛙被危險嚇倒了，在恐懼、絕望中結束了自己的生命，另外乙隻通過自己的努力，終於跳出了瓶子；理由三，為了生存，其中乙隻殺死了另乙隻，以其充飢，繼續活了下來。
故事編完了，可是自己卻覺得有很多問題還沒完，但我還是給學生作了總結：人的一生中，不管遇到什麼樣的挫折，我都應正確地面對，也許我們會失敗很多次，但我們絕不能放棄，更不能把挫折轉嫁給他人。
教學反思
雖然這堂課基本實現了教學目標，但我卻覺得學生真正需要解決的問題卻未解決，也不可能一時就能解決。在受挫體驗過程中，學生的心理反應都是消極的，造成這種狀況的根源都是我們值得深思的。在編寫故事結尾中，學生暴露出的價值觀的問題也是令人擔憂的。
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