藺志詔班集體，是學生健康成長的一方沃土。我從來都把我教的班級，看作是乙個大家庭。無論老師，還是學生，都是這個家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。
為了優化班級管理，營造乙個個溫馨、和諧的家庭，我費盡了心思。首先，創設優化的管理環境，把學生從受教育者轉化成乙個自我教育者，突出了學生的中心地位，讓學生做班級的主人。大家建立乙個文明守紀、團結互助、勤學上進，有強大凝聚力的班集體。
學生對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質，道德修養，班主任的一言一行，一舉一動，無形之中會成為全班幾十個孩子的榜樣。因此，在班級工作中我時刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂範，潛移默化地影響著我的學生。
平時，凡要求學生做到的，我首先做到。 真情投入，營造溫馨和諧的「家庭」。
今天，我就構建優秀班集體，班主任必須做好的功課「培優、轉差、穩中間」工作，談一點自己的淺識和一些做法。
(一)培養優等生
1.對尖子生實施點撥式的教學。重點是開拓他們的思維。
尖子生的知識基礎和理解能力都比較好,對於課堂的知識往往通過自學就能掌握。他們所缺乏的是對知識結構的整體把握,對解題技能技巧的熟練掌握。因此,尖子生喜歡老師能夠解其惑、指其路。
在指導過程中,要幫助他們分析,讓學生自主選擇做法,並且允許學生殊途同歸,鼓勵創新思維。
2.處理好尖子生之間的關係。尖子生之間是一種既競爭又合作的戰略合作夥伴關係。
對於尖子生而言,他們之間的競爭顯得尤為激烈。因此,處理尖子生之間的關係,我注重引導尖子生開展公平、友好地競爭。提高尖子生對競爭的認識。
使尖子生認識到競爭的過程其實是乙個互相學習、一同進步的過程。尖子生要在競爭中取別人的長處,補自己的短處。
3.密切注意尖子生的思想動向,做好心理指導工作,及時地幫助他們渡過心理危機。一地方,提倡他們多參加體育鍛煉,練就強壯的體魄,以應付日益繁重的學習任務。
另一地方,要教給學生舒緩、發洩情緒的良性辦法,如寫日記、打球、散步等。最重要的是要不斷培養尖子生勇於承受失敗與挫折、面對成績和榮譽的過硬心理,做到勝不驕敗不餒。只有學生的心理承受能力強了,才能應付自如地面對各種挑戰,在激烈的中考中穩定地發揮出應有的水平。
在一學期的時間裡,雖然我取得了一定的成績,但也還存在著一些問題。相信只要有學校的支援、老師的配合,「培優」工作一定能越做越好的。
(二)轉化後進生
【教育案例】
在我的班級裡有乙個叫做張xx的男生，上七年級時期的他沒什麼特別之處，也不是調皮搗蛋，學習上不好不壞總是可以達到全科及格，甚至有些學科成績還很突出，所以沒有引起大家的注意；可是到了八年級，他發生了巨大的變化……作業開始糊弄甚至不能按時完成；自我封閉，學校活動不愛參與；每天無精打采，聽其他學生反映他通宵玩電腦，上課時偷偷睡覺；成績也大幅度下降，從全科及格到一科不及格再到兩科不及格……長此以往，後果不堪想象！於是我對他開始了拯救行動。
通過細緻的觀察和了解，我得知，他很小的時候父母就把他寄養在爺爺奶奶家，從不在意他的學習，更別提監督指導了……這樣的他讓我覺得很心疼，我下定決心——絕不放棄他！周一他父親打**向我告狀說：週末他未按時回家，去了遊戲廳。
藉此機會我把他叫到了辦公室準備實施我的拯救行動了。
開始，他以為我會嚴厲地批評他甚至做好了請家長的準備，所以一副拒人於千里之外的樣子。我從一些生活細節開始入手開啟他的心扉，從詢問他吃沒吃早飯到晚上幾點學習睡覺等等，就是不責問作業的事，漸漸的，他跟我講了他的很多事情，自己的、家裡的……我發現他開始信任我了，我也了解了他不是不想學，而是由於各種原因而學不下去了，於是我趁熱打鐵，跟他講人生，跟他講生活，並讓他知道我是絕對不會放棄他的，針對他的現狀，我們一起想辦法並達成共識，校內校外共同努力。放學後派人陪他回家，控制住不上網……私下裡我也與他的父母取得聯絡，告訴他們孩子的困惑與現狀，請求他們的協助，也取得了一些效果，他開始轉變了，不再不完成作業，不再拒絕老師和同學的幫助，不再徹夜上網，成績也有所回公升。
每當他有一點小進步，我都會全班表揚，私底下誇獎，並且常常跟他開玩笑，說他的字得很帥，以後會有很好的發展等等來讓他獲得自信與陽光，就這樣，乙個自閉的男生身上開始散發出燦爛的陽光了，我也由衷的欣喜。
可是正當我放心地認為已經大功告成的時候，他突然又回到了原地，甚至於更糟糕了，我跟他談話也沒有取得任何效果，我感覺他不再相信我了……百思不得其解的我給他父親打了**，了解到了關鍵性的因素—— ***老師不經意的取笑讓他覺得心灰意冷，在覺得他人的做事態度方法很不妥當的同時，我更加要力挽狂瀾，絕不放棄。這次憑著耐心和愛心，我覺得採取激將法與激勵法並用，而且把他當成自己的弟弟一樣，說要給他「出口氣」，再跟他一起「爭口氣」，經過我的不懈堅持和努力，他又再次信任我、轉變好了，這讓我感到既興奮又感動。
現在的他雖然不能一下子成績名列前茅，但至少作業按時認真完成，上課積極聽講，並且萌發考高中的鬥志了，這讓我欣喜若狂。
【案例簡析】
抓反覆，反覆抓。差生生在進步過程中，常常會出現反覆，這是正常現象。在轉化差生的過程中認真對待這個反覆。
例如，張同學在轉化過程中反覆出現違紀，我經過深層的了解，知道了他對是否考上高中根本不在乎。我教育他，這樣對待學習是錯的，不論何種職業，都要求工人具有一定的基礎知識和技術，在學校不學習，將來工作時怎樣能學習？就業靠自己，而不是靠父母。
經過多次的談心，張同學終於明白學習的重要性，端正了學習的態度，學業成績有了較大的提高。
【深入思考】
古人云：「教也者，長善而救其失才也」。法國教育家盧梭曾說過：
「表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多」。作為班主任，及時肯定表揚潛能生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉化創造契機。
1．實施素質教育，是時代的需要,而素質教育的精髓就在於面向全體學生，使每個學生都全面、主動地發展。但由於生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會環境的影響等原因造成在學生中存在一定數量的「學困生」 。由於學習成績一時不夠理想，「學困生」對學習喪失信心，甚至產生「破罐子破摔」的心理；他們體驗不到成功的滿足和進步的愉悅，無法產生學習興趣，結果出現惡性迴圈，學習成績進一步受到影響，從而成為學生中的弱勢群體。
2．在課堂教學中教師要注意分層教學，要創設情境讓「學困生」主動參與，創造機會讓「學困生」表現自己的才能，減少「學困生」學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的讚許。例如：在小組合作中讓「學困生」代表小組發表意見，這樣使「學困生」在小組合作中能注意收集各種資訊，回答時是代表小組意見容易獲得成功的喜悅。
「學困生」的作業差錯率往往很高，教師批改作業時，不要一看到答案不對就打×，應分析思考的過程是否正確，是否合情，指出對的部分，劃出錯的地方，待其訂正後，再給予評分。如果訂正對了，還可以打優給予鼓勵，為了激勵「學困生」，也可以在他們之間開展競賽，看誰進步快，讓「學困生」感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增加「學困生」學習的自信心，提高學習的興趣。
3．量體裁衣、持這以恆是轉化的保證
在確定「學困生」的教學要求時不能急於求成和「一刀切」。應分清輕重緩急、區別對待，可以採取減緩坡度增加台階，小步子前進的策略，使「學困生」經過一段時期的努力，逐步達到基本的教學要求。當「學困生」的轉變出現反覆時，我們老師不能急躁、氣餒，應找出反覆的原因，「教不厭，誨不倦」堅持面授教學方法，同時還應做好深入細緻的家長工作，爭取家長的密切配合和幫助，教育學生學會評價，不要歧視學困生，提倡同學之間的互相幫助，發揮集體的力量，促進學困生進步。
「學困生」一旦有思想上的轉化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點，要抓住時機，激發學生對知識的渴望，變厭學為樂學，誇美細斯認為：「求知和求學的慾望應該採用一切可能的方式在孩子身上激發起來」。一旦激發起來，就要防止逆向轉化，所以必須持之以恆，對於出現的漏洞給予堅決的堵死，毫不鬆懈，長期以來，「學困生」的潛力得以發揮，興趣愈來愈高，成績就不斷提高。
4．通常我採用下列措施：
(1)在課前預習中指導學困生。指導他們解決生字、生詞,讀通課文。
(2)讓學生當主角,讓學困生上台「多唱戲」。課堂上我注重後進生的發言,鼓勵他們發表自己的見解,增強他們的自信。
(3)挖掘學習內容的趣味性,增強實用性。對每乙個學生,包括學困生,都有一種吸引力。教師不用強迫他們,好奇心已使他們開始積極思考了。
(4) 實施訂正獎勵制。作業有進步,我則大加表揚,並在學習園地中展覽。此舉對後進生有很大刺激,作業品質有很大提高。
(5)注意教育過程中的每乙個細節（每一句話，每乙個教育契機，每一點希望的火花）；
(6)允許後進生的錯誤反覆，給他們反思的機會和時間。對他們要報以滿腔的熱情，要與其他同學平等對待。
經過近乙個學期的轉化，學生的自覺性有一定的提高了，作業能按時並且有質量地完成，上課能堅持聽講，學習進步明顯。學生自己也覺得，上課再也不無聊了，通過自己的努力，會有更大的進步。平時要留意學困生和家庭特殊情況的學生，應給予他們更多幫助、關心。
轉變一位後進生或問題學生比搞好乙個優生價值更大，對他們教育道德要尊重他們，蹲下身子和他們說話，多鼓勵、表現，少批評打擊，多方面去引導他，把相互的心理溝通放在第一位，育人首先從育心開始。不高姿態站在學生面前，而是做學生的「知心姐姐」。時刻注意學生的細微變化，放大學生的優點，加強他們信心。
總之，「學困生」的轉化工作是一項複雜而有辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作，要臻佳境，決非一蹴而就的事情，需要不斷的開拓探索前進，不斷完善和提高。
（三）正確評價優等生和後進生
【教育案例】
《它山之玉------是「疏」還是「堵」？》
我班學生石磊，喜歡下象棋，在七年級上學期初經常利用課間十分鐘與同桌在楚河漢界上廝殺。由於課間休息時間短，如此這般必將分散上課的注意力。多次看到這種現象後，我想：
象棋是益智遊戲，它能鍛鍊人的大腦，使人思維敏捷。問題是如何引導學生把這類益智遊戲安排在放學後進行？此時正值第一次月考之後，在班會課上我突然提出乙個問題：
「會下象棋的同學請舉手。」有的學生不敢舉手，他想：不知班主任葫蘆裡賣的是什麼藥？
我接著說：「只要會下象棋就儘管舉手，我建議我們班可以舉行一場棋賽。」這時學生可樂壞了，紛紛舉手表示願意參與。
可這又苦了不會下象棋的同學，我又建議：「不會下象棋的同學可進行跳棋賽。」我宣布：
「本次象棋賽欲參賽的同學直接找石磊同學報名，由他和同桌全權負責，只要興趣一定能做好。跳棋賽由班長負責。但下棋的時間得聽我的，只能在放學和晚自修後。
」石磊和同桌積極性大增，和我商量了比賽的方案，並極其負責地組織好比賽，同時他獲得本次比賽的第一名，代表班級參加本次運動會的象棋賽。通過這次活動，既豐富了學生的學習生活，又引導了學生的下棋時間。
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努力把班級集體建設的過程轉化為學生自我教育能力形成的過程。如試行 今曰我當家 幹部輪流制度，讓每乙個學生中的一些問題放給學生討論，充分發揮學生相互教育，自我教育的作用。4 實行 低 小 多 快 的教法改革，摸清學生相關準備知識，基礎，能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使...
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三 堅持班主任與各科任教師相結合，科學完美地管理班級我班之所以能取得好成績，與全體科任教師的合作是密不可分的，特別是數學科任教師丁鹽生校長，充分發揮出了主導作用。上學期他所教的數學科目在期末統考時取得了優異的成績，成績的取得是他辛勤耕耘 科學教學 合理管理換來的。丁校長身為校長，公務繁忙，但他仍不忘...