沒有：通過第一課時的學習，學生在初讀課文時提出了自己的質疑：
1、本班有27名學生，有14人對本課詞語提出了自己的疑問。
2、有6人提出：英子上台前猶豫什麼呢？上台時為什麼眼圈還是紅紅的？
2、還有7人提出：為什麼英子在同學們的掌聲後，變化那麼大？
（三）教學方式與教學手段說明：
教法：《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程，語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。
現代教學論認為，教師的作用不但是「資訊源」，更重要的是學生學習活動的調控器。在這節課的教學中，教師力求把自己放在乙個組織者、引導者的角色位置上，主要採用朗讀感悟、想象體驗等方法，最大限度地激發學生的學習興趣，和學生平等對話，步步深入，層層剝筍似的帶領學生感悟掌聲的深層意義。
學法：「授之以魚，不如授之以漁。」閱讀教學重在品味語言，感悟情懷。
學生對課文的感悟是隨著閱讀程序而不斷深化的。作者的情感表達常常隱藏於文字深處，只有讓學生在反覆的閱讀中不斷揣摩、推敲、品味語言文字，他們才會有所體悟。所以本課教學以朗讀為經線，以「品析語言」為緯線，貫穿訓練語感和發展思維為軸線，放手讓學生讀讀、划划、議議。
學生在讀中思、讀中悟、讀中品，不斷地反映、實現、改變、豐富文字，同時不斷地融合自身感受、體驗、聯想、審美和判斷，從而實現更深刻、更高效、更有價值的感悟。
【教具準備】課件、歌曲《掌聲響起來》、《愛的奉獻》
三、教學目標(含重、難點)
教學目標：
1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會人物的內心世界。
2．學習運用抓人物表現感受人物內心、聯絡上下文等方法理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
3．積累最讓自己感動的句子，積累語言。
教學重點：整體把握文章內容，感受英子在掌聲前後的變化。
教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化，理解同學們給英子掌聲的原因。
四、教學過程：
（一） 以情促疑，直奔重點。
孩子們，上節課我們認識了一位年齡和我們相仿的好朋友，她是誰呢？（板書：英子）來，我們一起和她打打招呼。 課文裡是怎樣介紹英子的呢？
學生的發言可能會集中在兩個片段：
片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後乙個離開。
片段二：她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
【設計意圖】這兩個片段都描寫英子在班裡的表現，教師要注意區別對待。片段一是通過英子的動作展示掌聲前英子的自卑憂鬱，非常感人，容易引起學生的情感共鳴，生髮情感。教師採用「移情體驗」法和「想象感悟」法引導學生細細朗讀感悟，引起學生強烈的情感共鳴。
而片段二簡單明瞭，可以一讀帶過。
具體處理如下：
1、朗讀感悟片段一：抓住:「默默地、早早地、總是、最後乙個」等字詞品讀體會，想象體驗：
英子的內心會怎樣？引導學生想象英子的內心世界，讓學生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對比體驗：
聯絡我們平日的快樂生活，對比體驗英子憂鬱孤獨的生活，煥起學生對英子的同情。在學生深刻體會了英子的憂鬱孤獨，內心湧動著對英子的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，深入體會英子的內心。
2、自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑。（板書：開朗）
3、比較質疑。（板書課題：掌聲）
【設計意圖】文中的這兩個片段充分展示了英子在掌聲前後的不同表現：掌聲前的英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視；掌聲後的英子開朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點。
教師抓住這個「點」讓學生比較質疑，以此點吸引學生，使其產生強烈的閱讀期待：是什麼改變了英子？掌聲又有著怎樣的內涵和力量？
很自然地就切入了關鍵點「掌聲」！以「掌聲的內涵」為突破口，再逐步延伸擴充套件。把感悟引向深入。
（二）以情激情，多元感悟。
1、學生自主研讀「掌聲」段落。
首先是個人默讀，教師巡視指導，鼓勵學生圈點批註。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然後全班交流。在全班交流時，教師點撥引領。
這裡運用了「自主合作**」法和「自讀自悟」學習法，讓學生自主學習同時通過讀書感悟，自己走入文字，與文字對話。
2、交流、點撥、感悟。
句子一：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。
句子二：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流了下來。
句子三：故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講台。
a 朗讀鋪情：抓住「猶豫」「慢吞吞地站」「一搖一晃地走」等引領學生展開想象，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態。引導學生把這種感受融進去朗讀，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學生的心裡產生共鳴。
b 想象育情：學生閉上眼，教師運用「情景再現法」，在配樂下用語言深情描繪英子走上講台時緊張與艱難的情境，使學生置身於乙個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的衝動，掀起他們內在的、心靈深處的湧動，實現與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之後掌聲出現時的噴湧真情做足前奏。
c 追問生情。教師導問：這一刻！英子最需要的是什麼？
追問：就在此時，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什麼？
【設計意圖】這樣層層剝筍，螺旋上公升，使學生的感悟步步推進：英子原來擔心的受到同學們的嘲笑、當眾出醜的情況都沒有出現，相反，她得到了同學們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學們對她的關愛和期待。
d 引讀煥情。教師引入：是啊！此時的英子的心裡緊張不安呀！她多麼渴望來自同學們的真誠的鼓勵啊！
教師引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──讓學生讀句子二
就在英子忐忑不安的那一刻──又讓學生讀句子二
就在英子最需要鼓勵的那一刻──再讓學生讀句子二
【設計意圖】層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現了文與人、文與己的相遇交融。
e 換位傳情。
a、此時你是英子的同學，你想通過這掌聲告訴英子什麼？
b、得到同學們的掌聲，如果你是英子，你會想些什麼？
【設計意圖】教師運用「角色互換」「移情體驗」的方法，把文中的「此情此景」變成學生的「我情我景」，讓學生「身臨其境」去推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感。
f 品讀公升情。
【設計意圖】循著「深深地鞠了一躬」和「一搖一晃」這兩個詞，老師用語言引領學生一遍遍地回環朗讀，讓學生沿著這些字詞鋪設的英子的心路一步步走向促使英子轉變的情感世界。
教師：鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時此刻，無數的話語在英子心頭湧動，她想說：……想說什麼呢？
英子有太多太多的話要說，千言萬語，但她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激，於是，她向大家──（讓學生接：深深地鞠了一躬，）然後，在掌聲裡──（讓學生接：一搖一晃地走下了講台。）
掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起！故事講完了，──（讓學生接：教室裡又響起了熱烈的掌聲。
英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講台。）
g 聚情導思：
此時讓學生比較兩次掌聲，體味「掌聲」的內涵：第一次掌聲的背後是鼓勵，這一次的掌聲背後又是什麼呢？這兩次掌聲的背後都藏著什麼呢？
聚集情感：第一次掌聲的背後是鼓勵，第二次掌聲的背後是讚賞。兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同乙個源頭：那就是同學們對英子的關愛、尊重和期待！（板書：愛）
【設計意圖】自然地昇華課堂主題：愛！並將這暖暖愛意融入學生的生命！使學生的精神得以充實，心靈得以豐富！
（三）以情導行，情理相融。
1、叩擊「微笑著面對生活」。
屏示英子來信的內容。
讀後想象：英子會怎樣地微笑著面對生活？
聯絡生活：談對「微笑著面對生活」的理解。
【設計意圖】此處讓英子的「微笑著面對生活」成為學生自己獨特的思考，以情導行，把語文學習的情感體驗引向品味生活的真諦。
2、拓展練筆，學會如何去愛：
從英子的變化，你想到了什麼？在生活中，你想把掌聲獻給誰？除了掌聲，你還會選擇什麼方式表達愛？
【設計意圖】以此引導學生練筆寫作，放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生。
（四）總結昇華：
對本節課的總結性結束語：在班級裡，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學會愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人乙份支援，給成功的人一些喝彩！
讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。相互關愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！
【設計意圖】抓住英子掌聲前後變化的兩個關鍵詞，展現英子在掌聲的激勵下的變化，蘊藏文字內涵。中間一顆愛心即體現了同學之間的關愛，點化文字主題。
板書設計：
29 掌聲
英子憂鬱開朗
愛五、教學效果評價設計：
（一）按課文內容填空，再做題：
英子猶豫了一會兒，（ ）地站了起來，眼圈（ ）。在全班同學的注視下，她終於（ ）地走上了講台。就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡（ ）間響起了掌聲，那掌聲（ ）而（ ）。
在掌聲裡，我們看到，英子的淚水（ ）。掌聲（ ）平息，英子也（ ）了（ ），開始講述自己的（ ）。她的普通話說得（ ），聲音也（ ）。
故事講完了，教室裡又（ ）了熱烈的掌聲。英子向大家（ ）鞠了一躬，然後，在掌聲裡（ ）地下了講台。
１、英子為什麼猶豫？
２、從這兩次掌聲裡，我能體會到什麼？
（二）我會寫
29 寓言兩則 教學設計 教案
教學準備 1.教學目標 1 認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫 紀昌學射 妻子 拜見 理睬 腸胃 湯藥 醫治 百發百中 扁鵲治病 無能為力 等詞語。2 正確 流利 有感情地朗讀課文。聯絡有關詞句，體會人物的想法，體會到學習要練好基本功和防微杜漸 不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見和道理。3 練...
29《湖心亭看雪》教學三單設計
班級姓名設計鄭利霞 問題導讀 評價單 學習目標 1.知識目標 掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。2.能力目標 學習作者寫景和敘事的技巧，3.情感目標 理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。教學重點 在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。知識鏈結 張岱 1597 ...
教學反思29號上交
七年級英語教學反思 大張中學盧豔 七年級是學生英語學習的基礎階段，也是培養學生良好的聽 說 讀 寫的能力的重要階段，對以後初中英語學習很重要。因此，在2013年10月至2014年7月整個學年的教學工作中，我一直堅持嚴肅認真的辦公態度，並刻苦鑽研教材，關心學生的思想及學習發展狀態，從各方面嚴格要求自己...