背景：前幾天參加了縣心理健康教育教師c證培訓，有幸聆聽了孫有福老師的關於《心理輔導關係的建立》的講座，孫老師認為對學生進行心理輔導的核心要素是與學生建立良好師生關係、輔導中要共情、要尊重學生。在講座中孫老師給出了下面的乙個案例，讓我深有感觸。
案例描述：
周二**課，一學生故意把粉筆塵撒在電子琴上，**老師發脾氣了，全班學生沒有乙個承認。周五的一節自習課上，我問是誰幹的，連喊兩遍，終於有乙個學生站起來，於是我當場給了他兩個選擇：1。
向**老師道歉。2。掃乙個星期教室。
我本來以為他會選擇1，沒想到他馬上就選擇了2。我不知道該怎樣處理？是否還有其他的處理方法？
反思：1、在這個事件中顯然**老師沒有當場處理好，而是一味的向班主任反映，借班主任之手來處理本就是自己要做的事，這樣使課任老師在學生心目中的形象會大大折扣，無形中就會給學生留下這個老師是無能的印象，這樣對今後的教學開展是相當不利的，所以積極、及時、獨立地處理問題才是**老師所要做的，至於班主任處，會有學生向老師反映情況的，不用擔心班主任會不知道，在獨立處理完後，課任老師可以以主角身份要求班主任做好後序的收尾工作。
2、教育要及時。當該生犯錯後的第一時間，內心往往會出現：恐懼、害怕、後悔、甚至洋洋得意的心理反映，而這種不良的體驗，隨時間的推移，不論是被放大還是減弱，對教育都是不利的。
並且如果該生把自己的「傑作」告訴同學，而這樣行為又得到同學的模仿的話，那麼在「玻璃化效應」的影響下對整個班級教育教學將帶來很壞的影響。
3、教育態度要平等。現在很多教師在處理學生犯錯時，往往會把維護師威放在首位，在處理過程中往往帶有強烈的命令式的情感，失去了對學生的尊重、理解、鼓勵，雖然事情看似圓滿解決，實際上內部還是「波濤洶湧」，給今後的不良事件的出現埋下了定時炸彈。所以要學會換位思維，懂得站在學生的角度上考慮一些問題，以師生平等的態度來處理問題，只有這樣，孩子才會向我們敞開她的心靈，才能真正走進孩子們的真實的心理世界。
我們才能把握教育的真諦。
4、要維護學生的自尊心。在平時上課時間上進行教育，在某種程度上會給全班學生提了個醒，當然部分班主任怕影響全班同學的學習，會採取輕風細雨式的一句帶過，讓犯錯學生課後去辦公室，但無形中給大家留下乙個問題：這是誰幹的？
，這節課中將會充滿猜測、懷疑、厭惡、不安、甚至是幸災樂禍的情緒反映，對大部分學生來說找到此人恐怕是他們這節課的首要任務，從而直接影響到教學活動。而部分班主任如果採取了案例中的這位老師的做法，會讓學生的自尊心受到很大的傷害，此時課堂的承認錯誤，在很大程度上建立在班主任的淫威下的，不會是學生從內心深處去真正認識到自己的錯誤，表面的承認而內心對課任老師的不滿將迅速膨脹。
5、懲罰要公平、合理、適度。
在懲罰學生時一定要根據事實的具體情況，認真分析其動機、行為及其結果的性質，並給以相應的適當的懲罰。否則，學生的怨氣就可能增長，逆反心理就可能產生，達不到教育的效果。犯錯誤的學生一方面存在逃脫懲罰的僥倖心理，一方面也有承擔相應責任和懲罰的心理準備。
只要懲罰公平、合理、適度，他們還是能夠接受懲罰的，也能夠達到教育的目的。因為此時犯錯誤者的心理處在極度的矛盾之中，僥倖和承受懲罰的鬥爭會使其極度焦躁不安，高度緊張，甚至是畏懼。這種心理表現會讓其對所犯錯誤有乙個反省的過程，認知的過程，會在其心中留下更深刻的印象，對其心理、性格、思想的形成是有很大幫助的。
學生在犯錯誤的時候，如果教育者或視而不見，或輕描淡寫，或隔靴搔癢等，就會打亂學生的心理平衡，使其僥倖心理得逞，放縱自己的錯誤行為，失去辨別是非的能力。應該說對犯錯誤的學生，有分寸地懲罰一下學生會收到令人滿意的效果。另外，在全班學生面前給出如掃地這種體力勞動式的處罰措施是沒有很好效果的，因為犯錯學生在傷害別人同時往往還會去盡量維護自己的自尊心的，在他們的眼中，掃地實際上在幫助他人做事，去向老師道歉是很傷「面子」的。
一般來說，越要懲罰，越要尊重。並非只有讚賞才能給予學生自尊與自信，懲罰更需要尊重與信任，要特別小心地為對方著想，要顧及對方的承受力、尊嚴，不要讓對方難堪。懲罰一定要出於教師對學生的真愛，當教師要懲罰學生的時候，內心裡首先要相信學生還是好學生。
要向學生說明懲罰的原因。如果學生迷迷糊糊中被懲罰，他會感到很委屈。懲罰要對事不對人。
教師之所以要慎重使用懲罰方法，就是因為不當的懲罰會給學生的心理帶來巨大的傷害。因此，建議教師在懲罰時要讓學生明白，您懲罰的只是他的錯誤行為，他仍然是您所喜愛的學生，如果改正了錯誤，您會更喜歡他。
6、保持平常心態。學生畢竟是學生，犯錯誤是很正常的，即使是我們成年人也免不了要犯錯誤，何況學生？青少年期是乙個從幼稚走向成熟的過渡期，是乙個朝氣蓬勃、充滿活力的時期，是孩子們開始由家庭更多地邁進社會的時期，同時也是乙個變化巨大，面臨多種危機的時期。
在這個特定的時期，由於學生的心理不成熟、不穩定、不平衡所引發的一些學生的不良行為也是正常的。當學生犯了錯誤的時候，要明確這是學生成長中的必然，這樣，我們也才能更加冷靜地對待學生所犯的錯誤，細心地分析學生犯錯誤的原因並找出解決問題的對策。要讓孩子會有一種負罪感或者是內疚感，這對於他認識到自己的錯誤並改正會更有效。
「諒解也是教育。」愛因斯坦曾經這樣說過。對別人的過錯能寬容原諒是一種美德，也是乙個人民教師必須具備的心理品質。
優秀的教師都善於以自己的寬容，走進學生，走進學生的內心，變成學生心目中可親可近可以推心置腹的人，從而順利達到教育學生的目的。
7、揚長補短。
每位學生都有優點與長處，犯錯誤的學生也不例外。只有善於發現他們的優點與閃光點，使其發揚光大，才有可能幫助他們找到改正錯誤的正確途徑。所以在批評學生時，不會否定一切，會把批評與表揚有機結合起來，做到客觀、準確，盡量不翻舊賬、老賬。
這樣才能使其心悅誠服的認錯，堅決主動的改錯。
8、要接納他們。產生過錯行為的學生常常受到教師的批評、指責，同學們的取笑、歧視，他們的心理比較脆弱、敏感，對教師和周圍的同學存有戒心。要消除這些有過錯行為學生的恐懼心理和敵對情緒，應設法給予他們自信，諒解他們的過錯，相信他們能夠逐漸改正。
首先改變與過錯學生的關係。同時，教育工作者也要給予自己信心，堅信這些有過錯行為的學生，是完全能夠改正的。多關注他們的優點，少關注他們的缺點；多說他們可愛，少提他們的不足，這樣你才會發現這些過錯學生本來也很可愛。
另外，糾正過錯行為不是一次兩次教育就可以從根本上解決問題的，學生的過錯不是簡單的重複，而是不斷變化的，正如蘇霍梅林斯基所說的 ：「每乙個獻身教育的人，應當容忍兒童的弱點。如果對這些弱點進行仔細地觀察和思考，不僅用腦子，而且用心靈去認識他們，那你就會發現這些弱點是無關緊要的，不應當對他們生氣、憤怒和加以懲罰。
」所以教師只有認識到這一點，才能不厭其煩、滿懷熱情地處理不斷出現的學生過錯行為，使學生養成良好的行為習慣。
教育工作在樸實中蘊藏著絢麗。每一位教育工作者在各自不同的教育環境中都要不斷調整、適應。如果我們大家都能為學生而做一點點改變。
那麼，學生會回報你更多春天般陽光燦爛的笑容，我們的人生價值也就會得到充分的肯定。關愛你的每一位學生不是我們昨天、明天的事，只有從此時此刻行動才會收穫的更多。
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