[案例1]
商店售貨員
三個孩子在玩商店遊戲，在櫃檯上擺弄了一陣，便眼巴巴地等待「客人」上門來買東西，可其他的小朋友要麼在「娃娃家」，要麼在玩具角，或者是「寶貝工作室」等，玩得不亦樂乎，好像沒有要來商店買東西的意向。小雅和小美明顯興趣低落了，小剛則完全沉不住氣了，他正磨蹭著想離開商店……
老師走過去：「售貨員你好!我家來客人了，要買好多好多東西。」
幼兒：「太好了，你要什麼?」
老師：「這麼多東西，拿也拿不了，可怎麼辦呀?你們商店能不能幫著送貨上門啊?」 由此幫商店引出了送貨上門的服務內容，「商店」的「工作人員」主動開始了「送貨」活動。
[案例2]
「娃娃家」遊戲
小班「娃娃家」裡的孩子們玩得熱火朝天，老師發現小玉正拿著剪刀一縷一縷地剪著布娃娃的頭髮，神情是那樣的專注。
老師：「你在幹什麼呀?」
幼兒：「我在給娃娃剪頭髮。」
老師：「為什麼要剪布娃娃的頭髮呢?」
幼兒：「她的頭髮太長了。我的頭髮長了，媽媽就會給我剪的。」
面對這個幼兒的舉動，是委婉的「禁令」?還是「因勢利導」呢?這位教師是這樣說的：
「哦，原來是這樣。小玉那麼聰明，能不能替娃娃想個辦法啊?怎樣使娃娃既留住一頭美麗的頭髮，又使頭髮看上去不那麼長呢?
可不可以給娃娃梳個小辮呢?試試吧!」小玉馬上從「娃娃家」的梳妝台上拿起梳子，一下一下很認真地幫娃娃梳頭，嘴裡還喃喃自語：
「疼不疼?媽媽輕點梳……」
[案例3]
「好吃屋」遊戲
「好吃屋」的櫃檯上擺滿了各種各樣好吃的食物，有麵包、果凍、牛奶、壽司、雞蛋……
剛開張的那兩天，「好吃屋」的顧客還真不少，明明就是其中乙個，但紅紅堅持不讓他進門，但明明非要擠進去，兩個孩子爭吵了起來……
老師走過來：「好吃屋的東西這麼好吃，我們也想進去嚐嚐!」
紅紅：「客人太多了，坐不下了嘛!」
老師：「那我們可以打包帶走嗎?」
紅紅：「不行!」
老師：「那可怎麼辦?」
紅紅：「你們可以待會再來呀!」
明明：「好!」
就這樣，衝突平息了，遊戲順利開展下去……
一星期後，「好吃屋」的孩子明顯少了。單一的買、賣、吃活動使孩子們對此遊戲失去興趣。教師及時以「經理」的身份參與進去，招聘工作人員，引導孩子根據材料自己動手，如：
用紅色蠟光紙包住報紙球，製作「橘子、蘋果」，用白紙撕「麵條」，用黃色皺紋紙包住報紙棍做「油條」……
幼兒有事可做，遊戲又變得有滋有味!
【題目】結合以上三個案例，談談教師應如何指導幼兒的遊戲活動。
【解析】
(1)尊重幼兒的遊戲;(2)支援幼兒的遊戲;(3)參與幼兒的遊戲;(4)引導幼兒的遊戲;(5)干預幼兒的遊戲。
在案例1中，教師通過觀察，發現幼兒遊戲內容貧乏，無法深入開展遊戲，這對教師的指導提出了更高的要求。教師巧妙引導，用扮演角色的方法參與遊戲，使遊戲情節有了突破，保證了遊戲的順利進行。
在案例2中，教師發現幼兒拿剪刀剪布娃娃的頭髮時，是限制幼兒的遊戲行為，還是尊重幼兒，幫助幼兒享受遊戲的快樂?教師通過對話了解遊戲的過程，果斷而機智地作出回應，尊重幼兒的遊戲主體地位，積極干預，鼓勵和幫助幼兒自主遊戲，體驗成功。
在案例3中，教師根據遊戲過程不斷創新遊戲情節，提高幼兒的積極性，使得遊戲主題得以深化和發展。
上述三個案例很好地體現了教師在幼兒遊戲過程中的尊重者、支持者、參與者、引導者和干預者的角色。
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