高中美術鑑賞說課稿
課題：培養審美的眼睛——美術鑑賞及其意義
我說課的內容是人美版高中課程標準實驗教科書——美術鑑賞第1課《培養審美的眼睛》。主要從教材分析、教法運用、學法指導、教學手段和教學過程五個方面加以闡述。
【教材分析】
（一）教學目標本課作為高中整個美術鑑賞教學的開篇，對後面的教學具有指導意義。通過本課的教學，使學生初步了解什麼是美術鑑賞，美術鑑賞的一般過程和特徵，以及學習美術鑑賞的意義，由此掌握美術鑑賞的方法，培養學生「審美的眼睛」。
（二）重點：培養學生送審美的眼睛，讓學生掌握美術鑑賞的一般方法，認識美術鑑賞對於個人未來人生發展的重要價值和意義。（理由：
審美應是一種主動地行為，因為生活中不是缺少美，而是缺少發現。只有具備了一雙審美的眼睛，才能會看和主動。）
（三）難點如何結合例項講清美術的主要分類方法、美術鑑賞的概念和美術鑑賞一般過程或方法。（理由：由於學生原有知識基礎的制約，對新概念的理解必然有一定的難度。）
（四）內容結構本課主要分四個部分，第一部分提出學習美術鑑賞的必要性，第二部分說明什麼是美術鑑賞，第三部分為美術作品的分門別類，第四部分是美術鑑賞的意義。
【教學方法】
本課涉及的新知識主要以基本概念為主，所以我採用了講授法、對於相關的作品採用演示法。
【學法指導】記錄、觀察、理解、記憶
【教學手段】多**課件
【教學過程】
1 、匯入： 隨著社會的進步和經濟的發展，人們在滿足了物質生活的需要之後，對精神生活的要求也越來越高。當我們面對數量眾多，風格各異的美術作品時，如何來辨別作品的好壞，如何認識和理解藝術家的表現方法，作品的意義，對作品的價值的判斷以及會從內心產生喜歡或厭惡等的情緒反應。
所有這些疑問的產生，都涉及到了美術的鑑賞問題。教師活動：展示**：
張萱的《擣練圖》公尺勒的《拾穗》達利的《內戰的預感》康定斯基的《即興之31》提出問題：
a、你喜歡哪幅或者哪幾幅作品，為什麼？
b以上有你感到厭惡或不解的作品嗎？為什麼？
c你能說說其中有關作品的表現有哪些獨到之處嗎？學生活動：帶著問題觀察展示的作品，踴躍的回答問題。
教師點評：大家對美術作品的這些疑問或者觀點，都涉及到了美術鑑賞的問題。那麼什麼是美術鑑賞，美術作品是怎樣分類的以及學習美術鑑賞的意義是什麼？
下面我們就來學習。（理由：通過作品展示，讓學生在看畫的同時，提出自己的觀點，自然而然的引出美術鑑賞的概念，比單純由老師來講述要直觀和具有樂趣。
）2、什麼是美術鑑賞？
基本內容：先從對天安門廣場的感受和對天安門的審美認知中，說明鑑賞並不神秘，而是與我們的生活息息相關。然後從具體的美術作品入手，以張萱的中國畫《擣練圖》和法國畫家公尺勒的油畫《拾穗者》，來介紹美術鑑賞的一般過程和方法，闡明什麼是美術鑑賞及其物件、過程、目的和本質特徵等。
通過對徐悲鴻的《奔馬》和梁楷的《太白行吟圖》以及吳冠中的《根紮南國》三幅國畫的欣賞以及對各自相關知識的查證，得出他們的內涵是不同的。所以美術鑑賞是被動接受與主動參與的綜合的審美活動。美術作品的直觀和相關知識是美術鑑賞的基礎，這就要求鑑賞者必須首先具備美術的基本知識，識別美術的基本型別和一般表現方法，然後才能進行實質的鑑賞活動。
那麼美術作品有哪些型別呢？這就涉及到了美術作品是如何分門別類的問題。
教師活動：
（1）、分別展示天安門的**、張萱的中國畫《擣練圖》和法國畫家公尺勒的油畫《拾穗者》，徐悲鴻的《奔馬》和梁楷的《太白行吟圖》以及吳冠中的《根紮南國》
（2）、提出問題：
a、看到天安門我們聯想到什麼？（提示：造型的、歷史的、情感的）
b、《擣練圖》和《拾穗者》兩幅作品有什麼區別？（提示：畫種、服裝、國家、貧富、）c、《奔馬》、《太白行吟圖》、《根紮南國》都是中國畫嗎？
（3）、根據學生的回答，總結有關理論和觀點。學生活動：欣賞**，**問題，回答提問。
【設計理由】
（1）、在欣賞**中，逐步訓練學生區分不同美術形式的能力，
（2）、培養學生勤勞善良的美好情感；
（3）、美術作品是如何分門別類的？
總體而言，美術作品都被歸為空間藝術的範疇，在這下面，美術根據其藝術門類劃分為：繪畫、雕塑、建築、設計、書法、攝影。
3、總結：
4：作業布置
人美版高中美術鑑賞說課稿
第1課培養審美的眼睛 美術鑑賞及其意義 我說課的內容是人美版高中課程標準實驗教科書 美術鑑賞第1課 培養審美的眼睛 我主要從教材分析 教法運用 學法指導 教學手段和教學過程五個方面加以闡述。一 教材分析 一 教學目標本課作為高中整個美術鑑賞教學的開篇，對後面的教學具有指導意義。通過本課的教學，使學生...
培養審美的眼睛美術鑑賞及其意義
教材版本 人民美術出版社 美術鑑賞 2004年版本 作者單位 廣州市第八十九中學劉鵬 設計背景 人民美術出版社 美術鑑賞 普通高中課程標準實驗教科書以新的面貌和新的形式展現在我們的面前。在接觸教材後給我的感覺是內容和形式是循序漸進的，課題論述有一定的延續性和深度，課題涉及內容廣泛，美術知識與現實生活...
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