2019蘇教版第十一冊《愛之鏈》課後反思語文

這學期我上校內教研課，拿起課本看了看，一下子被《愛之鏈》這篇課文吸引了，我打算就上這一課吧。

經過一番精心的準備，我自信地走進課堂，教學環節乙個接乙個地展開……

下課了，與費潔老師的**中感到我這堂「順順當當」的課竟有那麼多不足，我認認真真地回憶，認認真真地反思，

下面是我教學中幾個不足之處的情景回放。

①課前，我仔細地計算每個教學環節甚至每句話所用的時間，把40分鐘細細地分配好，記在教案右側。

②課上，我似聲情並茂地說著「過渡語」(課前精心設計，練習了許多遍)，學生專注地看著我，眉眼間卻沒有我期待的感動與共鳴。

反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車，就必須轉變教學觀念，重新認識「教」與「學」的本質及其關係。

一、教學是一種再創造的過程

情景①在傳統教學中司空見慣，面對新課改精神，這樣的「認真」行為顯得那麼可笑，那麼機械。

布盧姆曾說「人們無法預料教學所產生的成果的全部範圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。」的確，教學過程是人與人交流溝通的過程，並非生產過程，完成乙個個具體任務的時間，怎麼可能精確到用多少分鐘來劃分呢。

傳統教學中，我們總試圖使自己的**和課堂上出現的狀況完全吻合，這太缺乏創造性了。

二、教學是師生交往互動、共同發展的過程

新課程提出教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動，沒有交往，沒有互動，就不存在或不發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質**往的「教學」是假教學。

情景②中，教師的「激情」與學生的「冷漠」形成了鮮明的對比。教學是「雙邊活動」，它是師生心與心的交流，情與情的感召，智慧型與智慧型的碰撞。忽視了與學生的交流、再動情的演說，也只能是教師授業技巧的表演。

學習了新課程的理念我體會到，教學不再是教師教、學生學的機械相加，而是教師和學生共同探求新知的過程。在教學中，師生互教互學，彼此形成乙個真正的「學習共同體」。作為「共同體」的組成部分，師生之間的關係是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話。

在交往互動中，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長。

反思本節課，讓學生關注文字語言，關注課文的細節描寫，關注文字中情節的獨特構思，學生自然立足文字，文思如泉湧。借助文字語言，發展孩子們的語言，給他們提供乙個表達感受，運用語言的平台。這樣的課，「語文味兒」就厚重了一些。

但事情往往是這樣的：當一種傾向出現的時候，往往會掩蓋另一種傾向。枉過正。

這樣的語文訓練與這樣的人文感悟似乎成了兩大「幫派」，你說你的，我說我的，「平分天下」，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓練似乎也少了一些東西，教師只是給學生提供了乙個表達的機會，一味地讓他們去表達，學生沒能從文字語言中汲取營養，來豐富自己的表達。一句話，吸收內化的問題還沒有解決好。

如何讓學生更好地感悟文字，運用文字?如何讓語文的「工具性」落實得更實一些?如何將語文的「工具性」與「人文性」結合得更加自然、和諧呢?這是值得我們每個語文老師深思的。