最大感悟：專家就是專家，平時自己也有這樣一些看法，只是不成系統。今學習一會兒，很有收穫啊！！！
首先，關於講授式教學的基本形式 。
1 ．講述法：
2 ．講解法：
3 ．講讀法：
4 ．講演法：
它們區別：講述重在「述」，即敘述、描述和概述三種教學方式。講解與講述的區別在於「解」，即重在運用解釋、說明、分析、論證、概括等方式進行傳授。
講讀是有講有讀的傳授方式，運用講讀法通常是邊讀邊講、以講導讀、以讀助講、講讀並用。講演是在廣泛深入地分析和論證事實的基礎上，做出科學結論或合理的解釋。
以上各種形式可針對教學內容結合運用，不可能一堂課只單純使用某一種方法。講述法與講解法應用較廣，就更應注意防止千篇一律、毫無特色的現象。
其次，關於講授的範圍和時機 。
教師的講授要充分考慮學生的最近發展區，要以學定教，教師講什麼、怎麼講，要根據教學的實際情況來確定；講是開放的，生成的，要在教學過程中不斷加以調整，對於學生己經掌握或能通過自主與合作學習可以掌握的內容少講或不講，對於與學生認知水平相距過遠的內容以後再講。葉聖陶先生說：「教師所講述的只是學生想要『領悟'而『領悟'不到、曾經『研究'而『研究'不出的部分。
」因此，教師的講授要適時適度，做到「該出手時才出手」，要抓住學生的疑惑點畫龍點睛，講出精華，講出情感，講得精彩。簡言之，就是「講在當講處」。從思想品德學科來說，具體有 6 點：
1 ．講在概念複雜時――對於初中生而言，思想品德中的一些概念確實比較抽象、複雜，依靠學生的自主學習和合作學習，學生也很難理解，這裡就需要教師講授。
2 ．講在易混易錯時（也就是難點）――儘管初中思想品德教材淡化知識講解，但是仍有許多知識對於學生而言理解起來比較困難，特別是一些易錯易混點，如果不講，學生很難區分清楚。但在講的時候要注意度，有些問題只需點撥一下，不要愣灌，要有分寸，自然提出。
3 ．講在認識模糊處。
4 ．講在認識有誤時――這兩點是指，學生對一些問題的看法和觀點有模糊、錯誤的地方，教師要當堂指出，澄清誤區。
5 ．講在爭論不休時――學生有觀點分歧，這是正常現象，但要注意控制好度，適當打住、收攏。如果學生爭論不止，這時就需要教師來總結闡述，達成共識，如果放在下一節課，事過境遷，效果就很難達到了。
6 ．講在情感提公升時――對於品德課而言，德育是教師在教學中應該首要關注的目標。因此教師應該利用一切機會對學生進**感態度價值觀的滲透。
此外，當需要喚起學生對某些學習內容的興趣的時候，當資訊不易獲得的時候，當不同**資訊必須被加以綜合的時候、當教師需要在討論前向學生提供可供選擇的觀點或者要討論的各種問題的時候，當學生自己學習可能會遇到困難，需要教師對學習材料提供必要的解釋和說明的時候，也離不開教師的講授。
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