我校高中平行班，以2012級高一為例，學校依據中考成績和開學前的分班考試成績分為兩個實驗班、四個平行班，平行班的管理已成為學校教育教學管理中一項重要的工作，平行班的有效管理直接關係到學校的班級管理水平和對外招生等工作。下面就平行班的管理談一些我個人的看法
一．班級要有明確的目標
尤其是沒有階段性目標，學生剛剛進入高一，平行班學生的主要現狀:1.自信心普遍不足，2.
學生的學習習慣、行為習慣、生活習慣存在一些問題，與實驗班存在較大的差距。大部分學生在高一階段，尤其是在學習上沒有乙個近期的目標，覺得高中三年還很漫長，學業水平考試還早，高三的高考就更遙遠，學習上沒有動力和積極性，無事就會生非，各種問題就會接踵而至，班主任說的最多的一句話就是：這些學生心思不在學習，他不幹這些還能幹什麼呢？
當然班主任也會開展各種各樣的活動來分散他們所謂的多餘精力，但是任何的活動都不能取代學習這個主題活動，其實，我認為在高一階段把分班和分科作為乙個近期目標，由於高一結束時的分班是對原有的班級建制進行重新洗牌，分班的依據是著整個高一階段的每一次考試，這樣就會使得平行班的學生覺得有努力的方向、恢復自信的機會和奮鬥的目標。所以作為平行班，乙個班級應該有其明確的班級目標，針對每個學生也要對他們提出符合他自己的階段性目標，班主任在管理過程中提出符合自己班級的目標，除了長期的目標以外，也應該有階段性的學習和德育目標。
二．既要面面俱到，又要重點突破
對於平行班的學生，各個方面相比實驗班的學生從早晨進校門開始遲到的現象，作業上交情況、班級衛生狀況、課間操、上課紀律、午間紀律、晚自習等等一日常規，平行班出現問題的機率都會大很多，手機、早戀、買外賣，還有其他一些偶發事件等等更是相對嚴重，那麼有的班主任在班級管理時就會事無鉅細，全面鋪開，多管齊下，沒有重點，恨不得一下子解決所有問題，豈不知，這樣做反而弱化了管理的力量，儘管很累、很苦、但收效甚微，處處被動，往往是一樣問題都沒有解決，關鍵是學生在這種管理模式下也會覺得這麼多的要求自己無法一下子達到，變得無所謂和麻木不仁，時間長了，學校和班級的規章制度對他們來講只是一紙空文。班主任慢慢的也會在管理中產生疲倦感和懈怠情緒，甚至會聽之任之，認為平行班的學生就是這樣，什麼都不行，無可救藥。我想：
班主任在班級管理過程中除了常規管理常抓不懈以外，應針對班級的實際情況，集中精力在乙個階段解決班級出現的乙個主要突出問題、圍繞這個問題，採取一些措施，抓住一切教育契機，利用一切教育手段，並結合學校和年級部開展的主題教育活動，要有不達目的絕不罷休的精神。即使不能使問題得到徹底解決，也要讓情況要有明顯的改善，這樣做不但能樹立班主任的管理威信，也會使得以後的工作順利開展打下了基礎，也就是通過乙個點、帶動一條線、乙個面。
三．特殊生的管理
這是乙個長久困擾我們的乙個話題，下午會有其它老師介紹他們在這方面的經驗。我在這裡簡單談一點我的看法，對於平行班來講，特殊生相對較多，問題也較為突出，而且是成績和常規兩個方面雙特殊，這些學生給班級的管理帶來很大的困難，班主任往往花費大量的精力在這些學生身上，很多班主任經常會說這樣一句話：我們班要是少了某某、某某某這幾個學生那我就輕鬆多了，我們主要就壞在這幾個學生身上…….
對於這些特殊生首先是接納、一筐蘋果你把最不好的乙個挑出來、剩下的還會出現乙個最不好的，如果你不斷的挑，直至你把所有的蘋果都挑出來，這是不現實的。其次是對於特殊生的管理要有更多的耐心、關心和賞識。
四．齊抓共管全員育德
這裡主要是指班級的任課老師，我們學校大部分老師都是任教乙個好班和乙個平行班，對於這兩種班級總歸會有所比較，對於平行班的學生不會有太多的好感，但是往往會出現這樣的情況：認為班級出現的課堂紀律、學習成績、班風的好壞、等等這些都是班主任的事情，出現的問題班主任應負主要責任，於己無關，對於學生要麼聽之任之，要麼將學生和問題統統推到班主任那裡，使得班主任本就疲憊的心更加無助，實際上這樣做法不但不利於問題的解決和班級的管理，更重要的是降低了自己在學生的威信，也不利於今後的教學工作的開展，從調查情況和學生的評教情況看教學效果不是很理想的教師往往在班級和學生管理方面有所欠缺。所以，平行班的管理更加需要班主任和任課老師統一思想、統一標準、齊抓共管，形成合力，切忌標準各異、鬆緊不
一、甚至出現任課老師做好人、班主任做惡人的情況。任課老師首先要守好自己的陣地，發現和出現問題要敢於管理、及時解決，事後與班主任及時交流，讓班主任及時了解情況，及時解決問題。我想如果班級的每一堂課的紀律都和班主任上課的紀律一樣好，學生在犯錯誤時看到每乙個任課老師都和看到班主任一樣畏懼，那麼管理的效率將大大提高。
學生往往會在日記中吐露自己的心聲，表達自己一些真實的想法，語文老師往往能夠了解到學生一些班主任都不知道的想法
五．提供交流機會
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