語文教學的門檻很低，堂奧卻極深。原因是，這門課的教與學，確實是「急不得也麼哥」，就像廣東人煲湯那樣，需要時間與耐心。如何在沉潛把玩與博覽群書之間，找到合適的度，值得讀書人認真思考。
今人讀書如投資，都希望收益最大化。可這一思路，明顯不適合語文教學。實際上，學語文沒什麼捷徑可走，首先是有興趣，然後就是多讀書、肯思考、勤寫作，這樣，語文就一定能學好。
《東坡志林》裡提到，有人問歐陽修怎麼寫文章，他說：「無他術，唯勤讀書而多為之，自工。世人患作文本少，又懶讀書，每一篇出，即求過人，如此少有至者。
疵病不必待人指摘，多做自能見之。」這樣的大白話，是經驗之談。歐陽修、蘇東坡尚且找不到讀書作文的「訣竅」，我當然更是「無可奉告」了。
3、「經典閱讀」與「快樂閱讀」並不截然對立
為何先說「學」，再說「教」？因本國語文的學習，很大程度靠學生自覺。所謂「師傅領進門，修行靠個人」，在這門課上表現特別突出。
教師能做的，主要是調動閱讀熱情，再略為引點方向。若學生沒興趣，即便老師你終日口吐蓮花，也是不管用的。
說到語文學習的樂趣，必須區分兩種不同的閱讀快感：一是訴諸直覺，來得快，去得也快；一是含英咀華，來得遲，去得也遲。「經典閱讀」與「快樂閱讀」，二者並不截然對立。
我只是強調教學中如何培養學生「發現的目光」。發現什麼？發現表面上平淡無奇的字裡行間所蘊涵著的漢語之美、文章之美、人性之美以及大自然之美。
而這種「發現」的能力，並非自然而然形成，而是需要長期的訓練與培育。這方面，任課教師的「精彩演出」與「因勢利導」，都很重要。
講課是一門藝術，課堂即舞台，單有演講者的「談吐自如」遠遠不夠，還必須有聽講者的「莫逆於心」，這才是理想狀態。去年我在《文匯報》發文章，承認慕課（mooc，即大規模開放**課程）在普及教育、傳播知識方面的巨大優勢，同時又稱：從事文學教育多年，深知「面對面」的重要性。
打個比喻，這更像是在幹「農活兒」，得看天時地利人和，很難「多快好省」。別的課我不懂，但深知語文課不能對著空氣講，「現場感」很重要，必須盯著學生們的眼睛，時刻與之交流與對話，這課才能講好。只顧擺弄精美的ppt，視在場的學生為「無物」，這不是成功的教學，也不是稱職的教師。
4、太富貴、太順暢、太精英，不一定是好事情
關於中學語文課以及大學的文學教育，我說過兩句話：一是請讀無用之書，二是中文系是為你的一生打底子；現在看來，有必要增加第三句，那就是：語文學習與人生經驗密不可分。
先說第一句，那是答記者問時說的。我談到提倡讀書的三個維度，其中包括「多讀無用之書」。為什麼這麼說？
因為今天中國人的閱讀，過於講求「立竿見影」了。在校期間，按照課程規定閱讀；出了校門，根據工作需要看書。與考試或就業無關的書籍，一概斥為「無用」，最典型的莫過於擱置文學、藝術、宗教、哲學、歷史等。
而在我看來，所謂「精英式的閱讀」，正是指這些一時沒有實際用途，但對養**生經驗、文化品位和精神境界有意義的作品。
第二句則是在北大中文系2012屆畢業典禮上的致辭：「中文系出身的人，常被貶抑為『萬金油』，從政、經商、文學、藝術，似乎無所不能；如果做出驚天動地的大成績，又似乎與專業訓練無關。可這沒什麼好嘲笑的。
中文系的基本訓練，本來就是為你的一生打底子，促成你日後的天馬行空，逸興遄飛。有人問我，中文系的畢業生有何特長？我說：
聰明、博雅、視野開闊，能讀書，有修養，善表達，這還不夠嗎？當然，念博士，走專家之路，那是另一回事。」
這就說到了第三句。引述章太炎「余學雖有師友講習，然得於憂患者多」（《太炎先生自定年譜》），似乎有點高攀；那就退一步，說說普通大學生的學習狀態。不同地區不同水平的中學畢業生，通過高考的選拔，走到一起來了；可實際上，他們的學習能力及生活經驗千差萬別。
一般來說，大城市重點中學的學生學業水平高，眼界也開闊，鄉村裡走出來的大學生，第一年明顯學得很吃力，第二年挺住，第
三、四年就能漸入佳境——其智力及潛能若得到很好的激發，日後的發展往往更令人期待。如果讀的是文史哲等人文學科，其對於生活的領悟，對於大自然的敬畏，對於幸福與苦難的深切體會，將成為學習的重要助力。
某種意義上，學文學的，太富貴、太順暢、太精英，不一定是好事情。多難興邦，逆境勵志，家境貧寒或從小地方走出來的大學生，完全不必自卑。
5、還得學會獨立思考與精確表達
對於今天的大學生來說，單講認真讀書不夠，還得學會獨立思考與精確表達。這裡的表達，包括書面與口頭。幾年前，我寫《訓練、才情與舞台》，談及學術會議上的發言、傾聽與提問，其中有這麼幾句：
「作為學者，除沉潛把玩、著書立說外，還得學會在規定時間內向聽眾闡述自己的想法。有時候，一輩子的道路，就因這十分鐘二十分鐘的發言或面試決定，因此，不能輕視。」
具體的論述容或不準確，但強調口頭表達的重要性，我想**不離十。大陸、香港、台灣三地大學生在一起開會，你明顯感覺到大陸學生普遍有才氣，但不太會說話——或表達不清，或離題發揮，或時間掌握不好。這與我們的課堂教學傾向於演講而不是討論有關。
實行小班教學，落實導修課，要求學生積極參與討論並記分數，若干年後，這一偏頗才有可能糾正過來。相對於其他課程來說，語文課最有可能先走一步。
在乙個專業化時代，談「讀書」與「寫作」，顯得特別小兒科。或許正因此，當大學老師的大都不太願意接觸此類話題。既然沒有翅膀，若想渡江，就得靠舟楫。
不管小學中學大學，對於老師來說，給學生提供渡江的「舟楫」，乃天經地義——雖然境界及方法不同。在北京大學的專題課以及香港中文大學的講論會上，每當循例點評學生的**時，我不僅挑毛病、補資料、談理論，更設身處地幫他們想，這篇文章還可以怎麼做。學生告訴我，這個時候他們最受益。
說到底，中學語文課以及大學人文學科，就是培養擅長閱讀、思考與表達的讀書人。只講「專業知識」不夠，還必須「能說會寫」——這標準其實不低，不信你試試看。
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