岸頭實驗學校徐梅明
活動背景和目標
工作之餘，我們經常會聽到許多老師發出感嘆：現在的學生越來越難教了；現在的學生越來越不想學習；現在的學生越來越不會學習等等。的確，現在因為種種因素，許多學生學習目的不明確，學習主動性差，在學習上存在許多不良的習慣。
具體表現：課前準備不充分，上課鈴響了，有些同學仍下位、玩耍或說話；上課紀律不好，喜歡隨便說話或做小動作等；學習懶惰，怕動腦，上課不肯做學習筆記；課後不主動複習，作業拖拉，不能獨立完成，甚至考試喜歡作弊等等。這些不良的學習習慣嚴重影響了學生的學習效率，阻礙了學生的進一步發展。
許多學生進入高中之後，不能很好地適應高中的學習，甚至學習成績一落千丈，其中乙個重要原因就是因為學習上沒有養成良好學習習慣，學習獨立性和自覺性差。教是為了不教，培養學生的終極目標就是讓學生學會學習。初中階段是各種習慣尤其是學習習慣養成的最佳時期，因此，我們要非常重視學生學習習慣的培養，要把學生良好學習習慣培養作為學校教學管理的核心工作來抓，把抓好學生良好學習習慣作為提高教學質量，提公升教學效率的重要抓手。
我校一直秉承「播種良好習慣，收穫輝煌人生」的育人理念，始終把培養學生的良好習慣作為教育的重點工作。我們所有的教師都有著乙個良好的願景，那就是我們想通過三年的的努力，讓大部分學生都能養成良好的學習習慣：課前能做好充分的準備，養成良好的預習習慣；課堂上能認真傾聽、善於思考、勤於動腦、動手、動口；課後能獨立作業，不懂就問，主動糾錯，善於歸納和整理。
實施途徑和內容
我們知道良好的學習習慣不是號召出來的，而是靠大家的持之以恆培養出來。為了做好這項工作，我們經過多次調研和研討，形成了學校、教師、學生、家長四位一體的培養模式,以教育教學的每乙個環節為抓手來幫助學生逐漸養成良好的學習習慣，掌握科學的方法。
1、立足課堂
課堂是實施教育的主要陣地，學習習慣培養必須立足課堂。我們各教研組結合學科的特點充分討論制定了《岸頭實驗學校學生課堂學習習慣要求》。我們主要通過訓練和強化學生的聽、說、讀、寫、練、看、評、思等技能，來促使學生形成「規則意識」、固化良好習慣。
我們通過隨堂課調研，專題研討、通題會課等多種活動幫助和指導教師打造「以學為主」的有效課堂，讓「課堂」能變成「學堂」。我相信當我們所有的教師都能持之以恆地在課堂上關注學生學習活動的環節，注重學習習慣的培養，我們所收穫的將是課堂教學效益的提高和學生的可持續發展。
2、彰顯特色
培養學生學習習慣需要有乙個操作平台，這個平台就是學生每天經歷或需要經歷的學習過程，我們教師依據學科特點，結合學生實際，從不同學科的角度豐富學生良好的學習習慣。比如查詢工具書，是語文學習的重要內容。我們語文教師就要求每個學生都要準備必要的工具書，在課堂上教授工具書的使用方法，讓學生養成自然、熟練地翻檢工具書的良好習慣。
而且我們要求學生不僅要對課文中的生字、詞及自己以為可疑的查詢工具書，在閱讀課外讀物或生活中有不解或疑問之處，亦能使用工具書，做到徹底理解，匡謬糾誤。比如政治學科，我們就注重引導學生關注生活，關注時事熱點，要求學生每週都要看新聞、看報紙，並做好簡單的新聞評析。比如物理、化學等學科，我們非常注重學生的觀察和**的習慣，特別是在每次實驗時，老師都讓學生知道觀察什麼，怎麼觀察，觀察後能幫助學生總結歸納，追問一下為什麼，思考其背後的學科內容和內涵。
3、示範引導
學生習慣未定，行為準則、習慣養成不僅需要教師的言傳，更需要教師的身教。孔子說：「其身正，毋令則行」。
對學生學習習慣的培養，教師不能只在口頭上提出一些要求，還要在行動上成為學生的楷模，給學生以很好的示範。我們我們制定了《岸頭實驗學校教師常態課的要求》，要求每一位教師以自己的嚴謹規範的教育教學行為來引領學生。比如我們要求教師課前做好充分的準備工作，精心備好課，堅持提前2-3分鐘到達教學區，督促學生做好課前準備；教學語言要科學、規範，鮮活、有學科味；布置給學生做的作業自己必須先做一遍；上課時注重板書設計等等。
「無聲的示範是最好的說服」，學生看在眼裡，自然效仿在行動上。
4、注意層次
學習習慣的養成不是一蹴而就的，我們在習慣培養的過程中遵循了學生身心發展的規律，按照學生的年齡特點和認知規律，不同年級的習慣培養有所側重，由易到難，由淺入深。七年級主要強化基本學習習慣的養成，開始我們先把一些簡單、顯性的習慣予以培養,比如大聲朗讀、課前安靜、查詢工具書、課前預習等等。八年級處在過渡的階段，兼顧基本學習習慣的鞏固與拓展性學習習慣的培養，比如勤於動筆，注意觀察，資料整理等等；九年級主要注重學生拓展性學習習慣的培養與個性化學習習慣的發展，比如主動糾錯反思，處理資訊、知識重建等等。
例如，我們的政史組七年級主要教會學生做記筆記，八年級以整理資料為重點，九年級則突出知識體系的構建。3個習慣的培養貫穿3個年級，既做到目標明確，又符合由易到難的學習規律。同時，同樣的習慣在不同年級和不同學習水平的學生身上又有不同的要求。
就拿我們語文預習習慣培養來說吧，七年級預習我們老師只要求學生讀通課文，標出自然段的序號，劃出生字詞等等；八年級預習我們則要求學生圈劃文中精彩的詞語或語段，並寫出自己的感悟。而九年級則要求圈、劃、批註貫穿全文，要求在書上把中心句、關鍵詞、過渡語以及學習重點、難點等用不同的符號標記出來，並隨時把自己的想法和疑問寫在旁邊。
5、及**價
學習習慣評價的目的是促成學生的發展，其評價的目標是為了讓學生沿著評價標準正確的軌道健康地發展。我們充分利用評價的導向和激勵功能，通過階段評估和快速反饋學生日常學習行為與習慣，從外部給學生以適度的正刺激，使學生認識到自己發展的潛力，從而積極主動地朝既定目標努我們努力，以達到養成良好學習習慣的目的。我們專門設定了學習習慣評價表，根據不同的學習習慣設定不同的分值，兩周對學生進行一次考核，學生學業水平評估有兩部分組成，一部分是期中（末）考試成績（70%），另一部分學習習慣評價考核得分（30%)，兩項相加總分記錄學生成長冊。
這樣的考評形式，不僅激勵了優秀學生，同樣也鼓勵一些後進生，讓他們明白學習的學習過程和態度是最重要，讓他們明白他們只要努力，一樣會被得到肯定。每學期結束，我們將以評價分作為選評「三好學生」和「優秀學生」以及「班級之星」等等的重要依據——這樣內在價值就提高了，吸引力就更大大了。對教師我們也制定了相應的考核辦法，注重對教師習慣培養的過程性考核，督促和指導教師主動積極的參與到這項工作中來。
另外，我們充分發揮家庭教育功能，注重與學生家長密切聯絡，通過告家長書、家訪、**聯絡、校信通等方式，對家長進行學生習慣培養的方法指導，讓家長參與促進學生良好習慣的養成。
效果評析和展望
我們全校師生一盤棋，現在基本形成「人人重視習慣，事事講究方法」的格局。當然，良好的學習習慣不是一朝一夕就能形成，而要經過長期訓練、強化、積累，從不自覺到自覺，從不穩定到穩定。的確，「習慣彷彿一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。
」很顯然，每天纏，不斷纏，纜繩會越來越粗，終於有一天，會粗到牢不可破。
自從我們的活動實施以來，已初見成效。在培養學生養成良好的學習習慣過程中，我們堅持從每一節課開始，努力將落實好每乙個教育教學環節，我們與學生共同學習、**，不斷充實自己，在一次一次的活動中和教學實施中，根據實際的問題總結了一些學習的方法，積累了一些教育、教學經驗，在學生學習習慣的培養方面有了更多的話語權。學生在學習習慣發生了一些可喜的變化，學習效果也有了增強。
許多學生在學習習慣上學生有了可喜的改變。以前學生都不愛預習，現在大部分學生養成了良好的預習習慣，提高了預習的能力；課堂上走神或無所事事的學生明顯少了，專心聽講，積極發言，認真做筆記的學生多了；老師也紛紛反映學生作業質量比以前有了較大的改觀，學生的學習信心也增強了許多。
我校雖然做了一些工作，但培養學生良好的學習習慣是一項長期而艱鉅的工程，需要在總結經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變為學生的自覺行動，提高學習效率和質量。因此，在今後的工作中，我們還應從以下四個方面進一步完善：
(1)進一步強化習慣培養意識，做細，做實。無論是班主任、科任教師，還是家長都應把培養學生良好的學習習慣視為自己義不容辭的責任，真正形成教育合力，才能確實保證和促進學生養成好習慣，改掉壞習慣。
(2)尋求更科學、合理、操作性強的評價標準，建立更加科學的評價體系，使習慣培養工作做得更紮實。
（3）針對農村家庭教育匱乏，進行更有針對性地培訓和指導，使教育功能最大化。
(4)以課題研究的形式進行系統和更深層次的探索，並由此提公升理論高度。在具體實施的基礎上，結合現代教育理論、觀念以及在我們研訓中心各位專家和領導的引領下，能提煉出一整套「培養學生良好的學習習慣」的操作模式，以供同行參考借鑑，把研究成果推廣出去。
愛因斯坦說過，當乙個學生畢業離開學校時，如果把老師教給他的知識都忘光了，最後所剩下的，才是學校以及教育者在他身上發生作用的成果。教育就是培養習慣，讓我們攜起手來，共同努力。
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姓名 學號 班級 終身學習，是聯合國及其他的國際機構在上世紀六十年代就提出的一種學習觀念，如今已近達成了世界性的共識。我們國家也大力提倡這種學習的態度也觀念。簡單的說，終身學習就是 活到老，學到老 是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿於人的一生的，持續的學習過程。而在知識更新迅速...