微課為資訊科技學困生點亮一盞明燈

隨著現代資訊科技的發展，特別是雲平台下未來教室的建設，資訊科技的地位不斷凸現。學校資訊科技被定義為學科學習工具，注重將資訊科技充分運用到各門學科的學習活動中去。如果學生的資訊科技學不好，必然嚴重影響其它學科的學習，所以，資訊科技學困生的脫困問題，首當其衝。

一、資訊學困生以往突破難

1.根源在於大班授課制。按照目前的教育形勢，城市裡，學額一直偏緊，中小學一班五十人等仍是常態，短期內無法改變。

資訊課課時少，每課可利用時間少，學困生在基於個性化學習展開的分層教學、個別教學等直接方式中難於取得決定性效果；由於前期基本技能的缺失，在主題學習、合作學習中也找不到合理的定位。

2.放大了教師的主觀能動性。例如，資訊教師，乙個教師教十幾個班，如每班四個學困生，總量就是六十多，以往資訊教師教法再好，激情再高也無法全面實現個別輔導，課後跟蹤教學。

資訊教師的精力不僅是學困生，還有優等生，中等生。教師在學校還有網路維護、軟硬體維修、新**新技術實踐等多種工作，花在學困生身上的時間有限。

二、用技術革命解決歷史頑疾

回顧人類社會，每一發展遇到屏頸時，都是通過技術革命化解矛盾，然後再次實現騰飛。以微課為主的現代技術為學困生開啟了一扇全新窗，為教師實現教育理想增加了想像空間。

（一）剖解學困原因

資訊學困生有很多種類：（a）基礎薄弱,主要是出現知識斷層。（b）智力不均衡。（c）動力不足，沒有興趣愛好。（d）學習品形不良，學習態度不端正。

（二）微課給資訊學困生教學帶來什麼

1.微課實現一對一反覆教學。資訊學科的知識多數前後是有聯絡，互為關係，層層遞進。

對於(a)基礎薄弱的學生，首要的是恢復他們的學習能力，填補前面的空白或當天的學習漏洞，才能繼續學習。(b)智力不均衡的學生每節課學習都比別人慢半拍，如果碰上程式設計等抽象知識，他就越學越困。

以住一節課的時間是固定的，由於資訊教師沒有足夠時間和精力，而學生有嚴格的在校時間規定，難於實現有效的個別輔導。微課可以讓他們提前預習，課後還能複習，在家就能一對一學習，一遍不會，學幾遍，只到學會為止。

2.微課可以促進學習動力。(c)動力不足、(d)學習品形不良的學生，我們首先要提公升其學習興趣。

製作精良，介面親切的微課，其表現形式寬泛，容易吸引學生眼球；通過微課提供的操作步驟分解，可以降低學習難度，減少入門障礙；也可以提前演示精美的作品或相應的功能，引誘其深入學習。

學困生原因各異，發達地區的家長對孩子的教育要求高，個別家長不滿足學校教育現狀，覺得孩子學習沒有個性。這種言論對孩子影響很大，也是造成其孩子學困的原因。微課作為一種新的學習途徑也許就適合這類家長的需求，也適應他們的孩子。

我校xx班有兩個學習品形不良的學生，學習語言不認真，幾節課下來就脫節，上課玩遊戲或搗亂，但他們的網路技能好。我通過「從正多邊形」到「定義過程」，連續地發布具有精美案例的微課。他們竟然每次都回家學習，作品在家就上傳了。

3.微課全面相容資訊科技學科。資訊學科在微課的使用上有更廣泛的適應性，想當初我剛工作時，學校電腦剛進門，我是憑藉**教育電視台王電教授的電視教程，進行學習的。

中小學資訊畫圖、文字編輯、影象處理、程式、動畫等所有學習內容均可製作微課，微課教學在資訊科技無盲區。所以從理論上一對一輔導的微課，完全有能力改變資訊學困生。

4.微課改變師生直面式的教學方式。學困生總會有些心理負擔，當直面教師時，難免緊張。

如教師不能體會到他們的心理，學生就更難正常發揮，甚至討厭教師。微課以虛似的時空完成學習任務，解放了學困生的心理負擔，學習放輕鬆。

5．微課提公升教師的效能。以往教學改革成效不明顯，也有乙個重要原因，重點全在學生，而忽視教師承受能力。但微課不會，微課製作成本低，會錄屏就可以開始。

微課本身也是教師近期研究的方向，只要教學與科研一致，有利於教師的成長。加上區域同學科微課共享，效能更優，教學合力更強。

（三）使用微課對學困生還存在什麼侷限，如何克服

微課僅是提供乙個平台供教師使用，用好、用到位，持之以恆，才會收到好的效果。

1.疏通學生學習微課的途徑。首先要讓學困生會檢視微課，有便捷的訪問途徑。其次家庭電腦的作業系統環境、應用軟體板本也要適合其正常對接。

2.微課資源應成體系。資訊課的內容並不多，一周一次課，一兩個微課就夠了，系列化的微課使學習途徑長期暢通，更能提高學生學習的習慣性，提高學習的效能。

3.配備強大的社群網路平台支撐。學生學了嗎，學得怎麼樣？

這兩個問題你弄不清楚，其模式必然是沒有生命的。俗話說，沒有金鋼鑽,不攬瓷器活，例如我校就自主開發了「方洲樂園」**學習平台學生分配賬號，微課發布在平台上，平台能夠記錄學生學習時間，也能上傳作業到個人的空間，教師可以**輔導或評價，形成成長記錄等功能。

4.必要的家校常規溝通渠道。僅管各方面考慮到了，但學困生真得能在家好好學習嗎？

還是乙個問號。教師還得多多家訪，或**簡訊與家長定期溝通，反饋學習的情況、效果及新的問題，取得家長支援。多方的合力才能真正轉化我們的學困生。

微課的教學在針對學困生的同時，也可以全班進行多重利用，其它學科相似的情形也可複製。當夜幕降臨，學習無助之時，微課恰似一盞永不熄滅的明燈，指引他們前進的道路！