初中數學新課程課堂教學中若干問題的反思

摘要：新課標的實施到現在已有好多年,在新與舊的比較中,充分顯示出了新課程的優勢。但是在實踐教學中,也存在若干值得反思的問題,筆者現就這些問題談談自己的認識。

關鍵詞:新課程初中數學課堂教學反思

新版教科書根據初中學生年齡特點和新課改的要求,提供了大量數學活動的線索和操作、思考的機會,注重師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。這種方式有利於培養學生思維的創造性,有利於把學生的思維從單一僵化的思維模式中解脫出來。新課程的改革,是全面實施素質教育環境下的進步和發展。

但是,當前初中數學在實施新課改的實踐中仍暴露出一些問題,教師在教學過程中值得反思。

一、新課程數學教學實踐中若干反思

1.如何創設問題情境教學

新課程倡導問題情境教學,注重實踐和聯絡實際。但教學情景的創設不僅要符合學生的心理特點和認知規律,還要體現時代氣息,而且有些數學知識點很難從生活中取材,如果硬要從實際出發,就會損害學習者的科學思維能力。如因式分解就是整式乘法的逆運算,不必挖空心思找實際背景。

因此,也就引出了一些矛盾和困惑。哪些課應設立情境?如何設立情境,如何兼顧知識的傳遞過程,使學生輕鬆地融入吸收相關的數學知識?

等等。這些都是對教師的一種新的考驗。

2.如何恰當處理教學中師生關係

數學新課程提出:「學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。」這種理論的提出,使教師由主導者變為指導者,教學過程中應盡量讓學生通過活動觀察、發現、體驗知識的形成過程,由局外人變為局內人。

這種「以人為本」的立場有利於培養動手能力,促進素質教育的實施。可是,相應地也出現了一些難題,如怎樣改變教師的教學觀念?如何改變傳統的教學模式?

如何使學生變被動學習為主動學習?這對於師生雙方的適應和過渡,以及教師的地位和社會觀念都提出了挑戰。

3.如何合理安排自主探索和合作交流

自主探索、合作交流是新課程倡導的主要學習方式。但是,在**安排中,如果沒有既定目標、沒有鋪墊,學生就自主不起來;不能誘發求知者的求知慾望,也就沒有了意義。而且由於數學知識有很強的系統性,對相關舊知識準備有很高的要求,如果存在個體差異,個別學生基礎不牢固,可能會產生影響,使**流於形式。

由此而產生了一些問題。如何根據不同的學習內容組織不同的合作方式?如何把握獨立的自主**和合作交流的矛盾?

哪些內容需要自主探索而不需要合作?這些都對教師提出了要求。筆者曾在一次**教學的試驗課上聽課,教師採用了小組討論的教學形式,當時學生們幾人一組討論得很熱鬧,表面看似乎很有成效。

但是,當教師叫學生談討論結果時,發言的學生談的大多是個人意見,沒有小組意見,完全沒有發揮合作交流的作用。這種合作學習成了典型的形式主義。