複式班教學的啟發與反思
黃家營鎮安嶺教學點王勇
開學伊始，因政策原因學校老師調整，學生轉學人數減少，我們的課堂教學也顯得暗淡無光，毫無生機。在學校的機動安排下，我有幸聆聽了幾位老師的複式班教學課，使我受益匪淺的同時，課後也萌動了無數的啟發與反思。為了幾個娃娃的課堂質量具有真真正正的實效性，老師們真正起到共同提高、共同發展的目的，使得我們在複式班教學的認識與上課方面起到乙個質的飛躍和改變，下面我談談我個人淺顯得見解。
複式班的課堂教學最大的特點就是體現在乙個「復」字上。在一節課上要向不同年級的學生進行不同的教學，完成不同的教學任務，教學頭緒多，時間緊、任務重，課堂活動的方式是以直接教學（動）和自動作業（靜）交替進行的，因此，「動」、「靜」關係僅僅理解為簡單的講和練的關係，而對為什麼「動」、「靜」關係的實質是啥等問題很少**。我們在檢查複式教學工作中發現多數教師僵化理解「動」是亂動「靜」是「痴靜」，造成「動」、「靜」失調，優生吃不飽，差生吃不了。
為了改變這種現狀，我們所有教師要加強用現代教育理論的觀點去分析複式教學的「潛在優勢」，重新認識「動」「靜」關係，使大家明確「動」和「靜」都是學生積極認識兩個方面，「靜」服務於「動」，「動」又3為「靜」打基礎。「動」必須正確發揮教師的主導作用，教師要講清3重點、難點和關鍵，把學生的思路引向一定的高度和深度；而「靜」又分為「動」前「靜」是為「動」做準備；「動」後「靜」則是「動」的繼續和深化，是學生知識轉化的必要程式，也是學生認識活動發展的乙個層次，學生通過自動作業，達到當堂鞏固，當堂消化的目的。
在明確了「動」、「靜」關係後，還應注意以下幾點：
1.合理安排結構，做到「少吃多餐多見面」。根據老師講（教學）學生練（自學）的時間順序作為「縱線」結構上說，應該是：
預習——提問——精講——演練——答疑這幾個環節。從「動」、「靜」搭配的「橫線」結構上說：二級複式一般都應在四至六個迴圈，即「兩動兩靜」以上，並且第一迴圈的時間不宜過長，一般應在8——6分鐘之間。
教師要採取「少吃多餐」的方法和學生多次見面才能陸續完成一課的教學任務。因而每次見面都要使學生「少吃、吃好」，不走過場。因此，每次見面都要做到任務單一，重點突出，分量恰當，方式多樣。
2.突出特點，精講重點，解決疑難，注意啟發。要從教材的特點和學生的實際出發，來突出特點，抓住關鍵，用最精煉的語言，精講重點、疑難和難點。
小學生的心理特點是：低年級的注意力集中時間一般約16分鐘，中年級約20分鐘，高年級約25分鐘，根據這一特點，應把橫向教學時間安排在注意力最集中的時間，直接教學的順序安排，一般是「先低後高」、「先難後易」、「先新後舊」、「先重點後一般」。教學方法要符合小學生的思維特點，如語文教學應根據年級和教材特點，採用直奔中心法、中間切入法、舉一反三法、圖表分析法等，引導學生掌握教學目標，加強語文基本功的訓練。
數學教學要注意由形象思維到抽象思維，運用知識遷移、嘗試、實踐操作等手段促進橫向教學重點的解決。
對學生的疑難問題，教師應及時啟發、引導、通過分析條件、啟迪思路、提示知識聯絡，提供有關資料等，使學生找到新舊知識連線點，實現知識的遷移，達到解決疑難、獲得正確結果的目的。
3．加強自學能力的培養。直接教學和自動作業交替進行是複式教學主要特點。要有效地解決複式教學中的各種矛盾，關鍵是培養學生的自學能力，因此，複式教學以培養學生自學能力為出發點，真正做到「動」是為了自學，「靜」也是為了自學，教學通過提示要點、點撥疑難、引導自讀，讓學生自劃、自問、自學、自解、動手、動腦、動嘴。
通過自己的努力獲取知識，逐漸形成終身受用的自學能力。
4.設計自動作業要有多樣性、層次性、針對性和趣味性，要根據教材內容和具體教學目標，設計出「預習——鞏固——提高」三種型別的自動作業，其內容包括預習、模仿、鞏固、解疑、綜合、發現、發展等不同層次的作業。通過這些自動作業，使學生達到「學會」和「會學」。
5.因材施教，培「優」補「差」。複式教學容易出現優差分化現象，因此應重視和加強培「優」補「差」工作。
教學上既要考慮到全班大多數，又要照顧優生和差生，指導方法上要因材施教，靈活多樣，對差生可採取超前指導，對優生採取超前閱讀和擴散思維誘導等方法，作業設計和布置上應有不同要求的幾套題，量才使用。
總之，我們不談如何培養好祖國未來和人才的大話，最起碼得從本職工作的良心做起，從為家長們和娃娃們負責的態度做起，班級再小、人數再少，我們更加要用實實在在的努力和嚴格要求，共同**，共同研究，齊心協力，為一方百姓的期望、為複式班教學、提高教育質量而努力！
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